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网络自主学习环境下非英语专业学生学习风格偏好的研究的综述报告

随着网络技术的快速发展，网络自主学习已经成为大学生学习的重要方式之一。网络自主学习环境下，学生的学习风格偏好对学习效果产生着重要的影响。本文将对网络自主学习环境下非英语专业学生学习风格偏好的研究进行综述。

一、网络自主学习环境下非英语专业学生的学习风格偏好

网络自主学习环境下非英语专业学生的学习风格偏好通常被分为以下几个方面：

1.阅读能力

网络自主学习环境下，阅读能力是非英语专业学生的学习风格偏好之一。研究表明，非英语专业学生通常更喜欢通过阅读文字来获取知识，而不是通过观看视频或听讲授。

2.合作学习

网络自主学习环境下，合作学习是非英语专业学生的学习风格偏好之一。研究表明，在网络自主学习环境下，非英语专业学生更愿意与同伴合作完成学习任务，这可以增强学习的互动性和参与感。

3.高度自主学习

网络自主学习环境下，高度自主学习是非英语专业学生的学习风格偏好之一。研究表明，非英语专业学生更喜欢自主学习，他们喜欢通过网络平台自主学习相关内容，这种学习方式可以帮助他们更加自觉地掌握所学知识。

二、成因分析

上述从阅读能力、合作学习和高度自主学习等方面来分析网络自主学习环境下非英语专业学生的学习风格偏好，而这些偏好的形成则多有以下成因：

1.文化因素

文化因素是非英语专业学生学习风格偏好形成的重要因素之一。来自不同国家、不同文化背景的学生，在学习过程中对知识的理解、领悟和使用都有着不同的偏好。

2.语言因素

语言因素也是非英语专业学生学习风格偏好形成的一个重要因素。由于语言差异，一些学生对口语表达能力比阅读理解能力更为强调，因此在学习中更多地使用语音录音、视频会议等方式进行交流和讨论。

3.个人因素

个人因素也是非英语专业学生学习风格偏好形成的一个重要因素。不同性格、不同兴趣爱好、不同学科的特点等都影响到学生在学习中的表现和偏好。

三、对策建议

了解网络自主学习环境下非英语专业学生的学习风格偏好，可以帮助教育者更好地针对学生的需求设计课程，增加学生的兴趣和参与度。本文提出以下对策建议：

1.提高教育教学的国际化水平

针对不同文化背景、不同学科偏好的学生，在课程设计中应注重多元文化的思维和教育元素的渗透，不断提高教育教学的国际化水平。

2.统筹注重学生听说读写能力的培养

针对不同语言表达能力、阅读习惯等差异，教育者可以通过多样化的教学方式，结合听说读写四个方面的培养，让学生综合提高语言表达能力。

3.注重学生个性化培养

在教学过程中，应根据学生的性格、兴趣爱好等因素，推出不同类型的学习方式和多样的学科内容，注重学生个性化的培养。同时，通过分享成功经验，激励学生自主学习、合作学习和思考能力。

四、总结

网络自主学习环境下非英语专业学生的学习风格偏好是多方面因素的综合作用，了解学生的学习风格偏好不仅有助于推进教育教学方法的创新，也有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们更好地适应未来的学习和工作环境。