学习任务群下大单元教学的实施路径.pdfVIP

学习任务群下大单元教学的实施路径

摘要：义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。为使新

课程标准理念落实到语文课堂，本文通过大单元教学来落实学习任务群的要求。

通过具体实施路径准确定位类别，实现课程功能转向；研判内容组织，实现学习

单位转向；依照关键要素，再造整体设计路径，即提炼大单元主题，创设大情境

学习，架构大任务体系，设计关键性活动。

关键词：语文学习任务群，大单元教学，实施路径

学习任务群是一个较大的概念，它需要大单元作为支撑的脚手架，以实

现学生核心素养的提高。在大单元教学中，教师需要对应语文课程核心素养确定

目标，整合内容，设置情境任务，同时进行诊断评价，整个课程教学指向语文核

心素养的培养。

一、确定目标，对接单元要素

学习任务群下大单元教学中，单元目标是关键、是核心。确定单元教学目标，

要从整体性出发，立足课程标准、课程目标、学习任务群的学习要求和单元要素。

备课时要有全局意识，不能备一课是一课。在确定大单元目标时，首先要读读

单元导语和语文园地中的交流平台找到本单元人文要素和语文要素

两方面的单元目标。然后，再对话每篇文本的具体内容，精读课文的课后练习，

略读课文的阅读提示，找到在大目标之下的分梯度目标，规范地、准确地描述出

来。

二、准确定位类别，连接单元目标和教材资源

学习任务群是在真实的语文情境中进行大单元的语文教学，以任务为驱动，

指向语文生活的学习情境，整合了学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任

务。创造性的复述课文内容是大单元的语文要素。在教学中让学生自主发现怎么

创造，并结合交流平台总结梳理出创造性复述课文的一些方法。整合情境、内

容等元素，再造学习流程。以学习任务群为课程内容的呈现形式，是新课程标准

的一大特点。新课程标准中设置了六大语文学习任务群，分别为语言文字积累

与梳理实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达整本书

阅读和跨学科学习，代表着语文课程不同的功能取向。在这样的课程内容体

系上，我们需要对统编教材的每一个单元重新进行审视厘清，分门别类、对号入

座、定位入群，这是实施学习任务群教学的前提。

三、研判内容组织，实施单元转向

每一个学习任务群都是由一个个单元组成的。按一般理解，教材里的每个单

元通常是由一个主题下的几篇文章、口语交际、单元习作组成的，我们称之为自

然单元。如本单元的人文主题是天下兴亡，匹夫有责，讲的是家国情怀，单元

习作时可以给远方的亲友写信，告诉亲友家乡的变化。本单元的阅读要素是关

注主要人物和事件，读写关联是不密切的。如果本单元的课文有古诗、革命故事、

现代诗和应用文，这样的内容组织形式，想进行单元整组教学是有困难的。显然，

也不是真正意义上的语文学习任务群。

四、依照关键要素，再造整体设计路径

1、提炼大单元主题。统编教材以双线组元的形式编排单元，教师虽可以轻

松把握单元主题，但这只是从内容角度获得的人文主题，而不是我们要开展的学

习活动主题。我们要从语文核心素养的四个维度出发，研究教材人文价值目标与

工具价值目标之间的联系，遵循学科逻辑、学习逻辑与生活逻辑的统一，寻找一

个能串联起整个单元学习活动的大单元主题。

2、创设大情境。大情境是整个单元的情境，或者说整个单元的教学都发生

在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境。我们说的大情境是伴随着整个单

元的学习主题，从第一课一直贯穿到单元结束的情境，是真实且富有意义的情境。

指向素养的教学非常重视情境，是因为指向素养的课程改变了以学科逻辑线性安

排知识点的课程组织形式，替换墨守成规的课程方法之一是学习场景将学生

暴露于自然的问题情境中。大单元教学就是把学习内容安排到典型的学习场景

之中，而这些场景都是以真实的生活为基础的。

3、架构大任务体系。大单元主题确定后，就需要架构大任务体系，重组教

学内容和确定流程，使教材更好地服务于学生的学习。大任务是引导、统领整个

单元学习活动的任务，贯穿单元教学的始终。教师要认真研读、仔细分析教材内

容之间的内在联系，挖掘主题情境的关联因素，考虑前后各板块的推进与纵深层

递，将其有逻辑地分解为几个子任务，建构新的单元学习流程，引导学生进行自

主、合作、探究学习。

4、设计关键性学习活动。大任务引领下的学习活动设计要通盘考虑单元教

学内容及其特点，整合语文学习的各要素，寻找文本内容与学生生活的关联