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附件1：

科技大学教学成果奖推荐书

成果名称 基于成果导向教育理念的《马克思主义基本原理》课程专题教学模式

成果完成人 周森林岩吴华眉绪民王建志

丽威

成果完成单位 马克思主义学院推 荐 组 别 人文社科类

推荐单位名称及盖章 马克思主义学院推 荐 时 间 2016年 7 月 5 日

*务处制二○一六年六月

一、成果简介

获奖时间

2014.6

2014.5

获奖种类

校多媒体课件竞赛

校第二届微课教学比赛

获奖等级二等奖一等奖

奖金数额（元）

授奖部门科技大学科技大学

2014.12

成果

曾获 2014.12

奖励 2015.7

情况 2016.4

校思政课教学比赛

首届省思想政治理论课教学比赛

第五届高校思政课实践教学研讨会微课优秀成果

校青年教师教学拔尖人才

一等奖优秀奖三等奖

科技大学

省高校工委

高校思政课改革与发展论坛

5万 科技大学

成果起止时间

主题词

起始：2012 年9月 完成：2016年4月

成果导向教育马克思主义基本原理 专题教学

成果简介及主要解决的教学问题

（1）成果简介

①基于成果导向教育理念，构建《马克思主义基本原理》专题教学模式

首先，结合“05方案”对《马克思主义基本原理》（以下简称“原理”）课程性质的界定，以及我校学生的知识结构和能力素质结构，制定了学生学习“原理”课程的总体成果目标。而全部9个教学专题也都分别制定知识和素质能力两类两级具体目标、成果的具体形式以及相应的教学策略，从而构成了本课程的学习成果目标体系。

其次，紧密结合学习成果目标，优化整合教学容。我们按照“原理”的课程逻辑将教材的七章容优化和整合为三大模块9个专题。基本原则是：以最终学习成果为起点“反向设计”专题容，将高度思想性的容具象化为与能力结构相互映射的知识结

构，同时，距成果目标较远的容则果断舍弃。通过这样的方式，将有效化解了“原理”课程容的高度理论性和思想性和课程目标的实践性要求之间的冲突，同时也解决了“原理”大学课程和中学教育“步步高”的关系问题。

再次，以学习成果为目标，构建“参与型”的教学方法。根据每个专题学习成果的类型，结合学生认知规律，综合运用多种教学方法，如讲授教学、案例教学、研究性教学、影视教学等，设计了“现场问答与点评”、“小组讨论”、“今天我主讲”、“经典阅读与写作”等多种教学活动。通过以上措施，构建“参与型”课堂。

最后，建立了以“过程考核”为核心的学习评价考核机制。项目组依据成果导向教育理念，建立了以“过程考核”为核心的学习评价考核机制，强调全面、正确衡量学生课程学习收获的长效、动态的课程成绩。根据我校卷面成绩和平时成绩7：3的要求，平时成绩注重结合每个专题的成果目标进行考核，具体比例如下：考勤（20%）、作业

（20%）、课堂表现（发言、小组讨论等，30%），文献阅读与写作（30%）。而期末考试约50%以综合论述为主，着重考察学生对教学容的综合概括能力、对问题的分析、解决和论述能力，突出成果导向的要求。

②建设了相应的教学大纲、教案、多媒体课件等相关教学资源。

依托成果导向教育理念，根据我校学生的实际，按照专题教学模式的要求，项目组通过集体备课统一制定了专题教学大纲和教案、多媒体课件，教师再根据个人的教学特点，对课件和教案进行了完善和个性化修订，使之更符合专题教学的要求；结合教学要求，精心建设了教学视频、教学案例，以及思考与练习、试题库等教学资源库。

③总结教学经验，形成了系列理论研究成果。

围绕如何通过改革教学理念和教学方法提高教学实效性，如何培养理工科大学生理论素养、创新能力等成果目标，课题组在总结教学实施经验的过程中，形成了相关研究报告和一系列的教研论文，其中，公开发表了6篇。

主要解决的教学问题

首先，解决了“原理”传统教学以知识教育为中心，偏离和忽视了“原理”的课程性质和目标：培养学生的马克思主义理论素养以及运用理论观察、分析现实问题的能力。

其次，解决“原理”课程的传统灌输式教学方法导致学生缺乏参与度，教学缺乏吸引力、渗透力、实效性不高，以及不重视学生学习成果的问题。

最后，解决了“原理”传统考核方式不能有效评价学生应该是否达到本课程学习要求应该具备的能力和素质，反而容易造成学生功利性学习问题。

2、成果解决教学问题的方法

加强研究，转变观念

项目组深入研究了“原理”课程的性质、目标和教学规律，通过课程调研，深入总结、分析了“原理”传统教学模式的问题和症结。项目组认为，传统教学模式存在两个根本性的问题：一是教学围绕教师的“教”，重知识轻能力，重传授轻接受，较少注意学生“学”的问题，忽视发挥学生的学习主体地位，导致教学实效性不高；另一个是忽视“原理”作