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对单元词汇教学的反思

2020-07-17

对单元词汇教学的反思

《英语课程标准》在现行大纲基础上具有重大突破，提出义务教

育结束时（五级），学生学会1500-1600个单词和200-300个习语

或搭配，八级要求学会使用3000个左右词汇和400-500个习语和搭

配，九级要求学会使用4500-5000个单词和一定数量的习语和搭配。

因此，如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯

用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，从而带动各

种能力(特别是阅读能力)的提高在高中英语教学中显得十分重要。但英

语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，

掌握其用法就更困难，以致出现“掉队”现象。个别学生做客观题得

心应手，但一到主观题尤其是作文部分则愁眉苦脸，苦于无从下笔；

或是错误连连，句不成句。学生认为这完全是由于他们的词汇量不足

造成的，于是捧起单词表在脱离语境的情况下日夜苦读却不见收效，

久而久之就会失去兴趣和信心。

为了引导学生重视词汇的学习和活用，我在每一单元的课后巩固

阶段都给学生布置一个有趣的写作比赛：在每一单元教学完成后，笔

者要求学生尽最大可能使用该单元所学的单词或词组（至少使用10个）

编一个中心明确、情节完整的故事、童话或寓言。学生可自定主题，

充分发挥想象力。教师筛选当中的5篇供学生欣赏、讨论，并让学生

选出“最具创意”、“活用最多单词/词组”、“文笔最优美”的文章

教师针对NSEFCBookIVUnit3的词汇给学生布置了以上任务，

学生完成后，笔者分析学生根据要求所写的文章。全班54人中，平均

使用该单元的新单词/词组达18个，最多达44个。通过和学生的.访

谈，笔者得知，学生在选材——构思——动笔的过程中大多按照以下

的步骤：

1．对Unit3的词汇进行重新分类、比较和归纳。例如：他们发现

了mime和farce，bumpinto和knockinto等同义词。用badly

off，inpoverty，homeless，fortunate等词可描写人的物质状况。

用charming，entertaining，cruel，outstanding等形容词可刻画人

物的性格形象。

2．仔细阅读课文，通过文章中的语境发现一些单词和词组的特定

搭配和习惯用法。例如很多学生都发现到socialfailure,overcome

difficulty,mountainousarea等在课文中的搭配使用。

3．构思——仿写。在构思阶段，大部分学生不约而同的选用了与

文章近似的主题——某个贫穷潦倒的小人物的奋斗史。他们有意识地

模仿课文的句子、片断和篇章结构。为了使用目标词汇，学生努力创

造出类似的语境，注意使用符合语境的时态、人称和数。他们认为，

在对照仿写的形式下，更能避免平时写作经常犯的语法错误。

4．大部分学生在课文的基础上发挥了充分的想象，写出了生动且

有教育意义的情节。例如一位学生写道：Whenthetrampalmost

lostheart,hemettheGod.TheGodtoldhim:“Lifeisnotonly

basedonfortune.Youhavetoworkhardtoearnyourliving.”另

一位学生想象出三个演员同台演出的滑稽的一幕：Heslidesona

watermelonskinandbumpsintoabeautifulgirlwhoisplaying

ontheswing.Thenhisworn-outshoesflyintothemouthof

Chaplin.学生在发挥合理想象的同时加深了对目标词汇的理解和记忆。

学生对这项给予充分发挥自由又具挑战性的任务十分感兴趣，他

们暗暗在创意、目标词汇的使用数量和文章的流畅