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北京师范大学网络教育课程论文
课程代码：
课程名称：
学前儿童艺术教育
第一章绪论
一,基本概念
美术
美术活动必须借助于一定的物质材料
美术形象的存在方式依赖于空间
美术形象是通过视觉的方式感知的
美术也称为造型艺术,视觉艺术或空间艺术.
美术的基本表现形式和手段是线条,形体,结构和色彩
学前儿童美术教育
从本质上讲,它是一种美术游戏
具有不同于一般美术教育的一些特征
以美术作为教育的媒介,追求一般幼儿教育的价值
二,基本构成
学前美术教师
进行相关的美术专业知识的学习
尊重儿童的思维特点,学习特点
帮助幼儿充分想象,打开思路,保证他们形象思维的流畅性,多样性
学前儿童
学前儿童是学前儿童美术教育中的主体
在学前儿童美术教育中,对学前儿童的关注和研究是至关重要的
学龄前儿童在艺术的表现上等已经具备了相当的艺术知识和能力
学前儿童美术教学内容
绘画
手工
欣赏
学前儿童美术教学媒体的使用
运用多媒体教学功能
合理使用社会美术教育资源
三,价值定位
为学前儿童提供自我表达与交流的工具
工具论者认为,学前儿童美术教育的目的是促进幼儿的发展,因此美术教育要顺应幼儿的发展,并注重过程.
发展学前儿童创造力和想象力
美术教育具有其他学科教育所不具有的智育功能特点,为儿童提供了一种直觉思维的形式.
学前儿童美术教育培养学前儿童手,眼,脑协调活动的操作.
培养学前儿童审美表现力
学前儿童美术教育旨在培养幼儿审美观点,丰富审美感情,发展他们对美的感受,理解和鉴赏能力以及创造能力.
幼儿视觉审美能力的培养,是通过对幼儿实施美术教学而不是美术游戏得以实现的.
促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长
可使儿童获取正确的视觉和敏捷的手法,以帮助他们更好地认识和把握周围的一切.
审美教育渗透于体,智,德,各育之中,美术教育可以作为学前教育各领域内容相互渗透的载体.
作为一种有效的文化活动
作为社会文化的一个组成部分,美术历来被视为人类文明的精华和标志.
学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度,为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备.
第二章学前儿童美术教育的历史发展
一,中国学前儿童美术教育的历史发展
中国早期儿童美术教育
儿童的教育是由整个群落承担的(公育)
审美教育方面只是因宗教祭祀活动的需要而得到重视
中国古代儿童美术教育
公育教育方式被家庭教育所取代
美术教育有艺技之分
教学方式以师徒的方式进行
中国近代儿童美术教育
19世纪中叶以后,西方资产阶级教育思想的传入我国
具有现代意义的艺术教育是从20世纪开始
教会幼稚园设立
幼稚师范学校的设立
第三章学前儿童美术教育相关理论简介
一,中国学前儿童美术教育的相关理论
以陈鹤琴为代表的我国早期儿童美术教育理论研究
主要观点有:
儿童绘画的四个发展时期
对幼儿绘画发展过程作出了概括性总结
幼儿绘画的刺激—反应说
以屠美如为代表的我国二十世纪后期儿童美术教育理论研究
主要观点有:
儿童绘画发展是一个连续的过程
不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现
二,外国学前儿童美术教育相关理论
阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论
画并不是它所要表达的事物的复制品,而是原事物的等同物.
儿童的简化图形是感知能力尚未分化.
儿童画是对原物作了大幅度改造之后的形象,因而看上去极为简约.
里德的艺术与教育完全交融的理论
教育唯有运用艺术,方能解脱人类心灵所受的压制,真正为人类的未来带来幸福的机运.
艺术即教育,教育即艺术,艺术与教育完全交互融合,教育应以艺术作为基础的命题.
艾修勒和哈特薇克的美术是儿童人格表现的理论
儿童的绘画,不是偶发的行为,儿童的人格特征对儿童绘画的风格和样式会产生重要的影响.
古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平的指标的理论
将儿童美术看作是帮助确定儿童智力成熟程度的一项指标.
认为,等儿童画中所显示的细节的多少,特别是在画人时所显示的人物各部分细节的多少,可作为儿童智力成熟程度的一个衡量指标.
加登纳的多元智能理论
智能是一种处理信息的生理和心理潜能.
提出了人类智能的八种类型.
情感在人的智能方面起着主要作用,与艺术活动有直接的联系.
智能脱离不了特定的文化背景.
第四章学前儿童美术能力的发展与表现
一,学前儿童美术能力的发展阶段
涂鸦期美术能力的发展
涂鸦线条的四种水平
涂鸦的实质
涂鸦的原因
象征期美术能力的发展
类似的形状可能代表着极不同的事物
绘画的水平是不稳定的
概念画期美术能力的发展
早期:图式阶段,还保留有象征期的绘画特点.
后期:能用流畅的线条来表现物体的整体形象,并用一些细节来表现物体的基本特征.
二,学前儿童美术能力的表现
蝌蚪人
从涂鸦到画人的演化过程.
儿童绘画的样式仍服从于知觉分化的水平
图形的选择和组合
儿童是根据简化的原则,运用某一图
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