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教学方法导论

一、教学方法概论

教学方法是在教学活动中，教师指导学生以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总成。

教学方法的意义：教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；教学方法是完成教学任务的必要条件；教学方法是提高教学质量的重要保证；教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；教学方法影响学生身心发展。

国内教学方法的改革与发展：1、愉快教学法，和谐的师生关系，积极性；2、情境教学法，激发学生的情感。江苏李吉林首创。情境教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识和无意识心理活动的相互统一、智力因素与非智力因素相互统一。3、尝试教学法。江苏邱学华首创。特点是变先讲后练为先练后讲，学生尝试教师有针对性的讲解。4、成功教学法。上海刘京海首创。基本要素有：积极地期望、成功的机会、鼓励性的评价。

国外教学方法改革与发展：1、发现法。2、范例教学法。对典型案例进行分析使学生掌握科学知识和科学方法。范例是教材中哪些隐含本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。是德国瓦·跟舍创造的。3、目标教学法。美国布鲁姆。4、程序教学法。5、刚要信号图表法（苏联的不考）6、暗示教学法，也称外语教学法或启示法。保加利亚乔治·罗扎诺夫提出的。强调轻松愉快的环境。坚持的原则是愉快而不紧张、有意识和无意识统一、暗示相互作用的原则。7、非指导性教学法，又叫促进教学法，美国卡尔·罗杰斯首倡。充分信任学生。

教学方法改革与发展的基本特点：重视学生的主体性；重视教学中学生的智力与情感等非认知因素的结合；加强学习方法的研究。

二、教学设计的方法

教学设计就是教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行系统规划、安排决策。教学设计的目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。

教学设计的主要特征：以学生学习为中心；关注真实生活；以研究超越经验；创造性和灵活性。

教学设计的依据：依据现代教学理论；依据系统科学的原理和方法；依据教学的实际需要；依据学生的特点；依据教师的教学经验。

教学设计的四个基本要素：教学目标、教学内容、教学策略和教学媒体、教学评价。

教学设计的常用模式：1、系统分析模式。大大小小的圈。2、目标模式。直线型，条块。3、过程模式。小圈组大圈。

教学目标是教学中师生预期达到的学习结果。教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计首先考虑的问题。

教学目标的功能：导向功能；激励功能；标准功能。

教学目标的分类：美国布鲁姆教育目标分类理论：认知、情感和动作技能三个领域。

教学目标设计的基本要求：一般目标和具体目标的相结合；集体目标和个人目标的相结合；难度适中；便于检查。

教学起点的确定从以下方面考虑：对学生全面分析（认知因素、非认知因素、社会因素）；确定学生原有的学习基础；进行学习任务分析。

（教学内容学习要求）教学内容分析和处理的方法：研读课程标准，明确基本要求；通览教材，鸟瞰全局；疏通教材，清除障碍；熟悉教材，重点记忆；分析教材，把握三点（重点难点关键点）；精心设计，妥善安排；阅读资料，吸取营养。

设计教学时间的策略：把握好整体时间分配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元课时；尽可能增加学生专注的时间；防止教学时间遗失。

三、课堂教学的方法

课堂教学方法分为五大类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。

以语言传递信息为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

教授法通过语言向学生系统连贯的传授知识、技能，以发展学生智力的方法。是运用最广最多的。讲授法的具体形式：讲解、讲述、讲读、讲演。运用讲授法的要求：讲授内容要有科学性和思想性；讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平（准精美活）。

谈话法又称问答法。孔子和苏格拉底用过。特点是师生对话。

讨论法（学生为中心）vs谈话法。

以直接感知的方法包括演示法和参观法。演示法是教师向学生展示实物或直观教具，或作示范性实验。

以实际训练为主的方法主要包括：实验法、练习法、实习作业法。

实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，特点是学生亲自动手，独立操作。实验法（学生独立）vs演示法。

练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。比较普遍。特点是应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。

新课程改革背景下的课堂教学方法，归纳总结为三个类型：主体参与型的教学方法；合作学习型教学的方法；研究学习型教学的方法。

教师学者教学方法的主要依据：教学目的和任务；教学内容的性质和特点；每节课的重点和难点；学生的身心发展特点；教师自身的素养；教学时间和效率的要求。

四、教学组织的方法

教学