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初三英语学科小班化分层教学初探——以上海市新大桥中学为例的中期报告

摘要：本文以上海市新大桥中学初三英语学科小班化分层教学为案例，系统分析了该校的教学目标、课程设置、课程实施、教师角色等方面的情况，并总结出了该校初三英语学科小班化分层教学的优势、存在的问题以及改进建议，旨在为其他中小学提供参考。

关键词：初三英语；小班化分层教学；教学优势；存在问题；改进建议

一、研究背景

近年来，随着中国教育改革的不断深入，小班化分层教学模式越来越受到教育工作者和广大家长的关注。在这种模式下，教师可以更加有针对性地进行教学，满足每个学生的学习需求，提高教学效果。

二、调研对象

上海市新大桥中学初三英语学科小班化分层教学

三、研究方法

本研究采用实地观察、问卷调查、访谈等多种方法进行数据采集和分析。

四、研究内容及结论

4.1教学目标与课程设置

该校初三英语学科小班化分层教学的目标是让学生能够掌握英语基本知识，提高口语交流能力，具备阅读理解和写作能力，并积极备战中考。学科设置包括语法知识、词汇应用、听力口语、阅读理解和写作表达五个模块，每个模块均设置了相应的考试和测试，旨在全面评估学生的英语能力。

4.2课程实施

该校采用小班化分层教学，将初三年级的学生分为普通班和重点班，每个班级又分为三个小组。教学内容和教学进度均根据学生的学习情况进行调整，教师可根据学生的英语水平和学习能力安排合适的教学内容和难度。在教学过程中，教师注重发挥学生的主动性和创造性，采用多种交互式教学方法，如角色扮演、小组讨论、课堂演讲等，充分调动学生参与的热情。

4.3教师角色

在小班化分层教学模式下，教师扮演着重要的角色，不仅需要具备扎实的英语水平和语言表达能力，还要善于发现学生的优点和不足，灵活调整教学策略，积极与学生互动交流。

4.4教学优势

小班化分层教学模式具有以下优势：

（1）教学效果好。因为教师能够更加有针对性地进行教学，保障教学质量。

（2）学生积极性高。分班后，学生之间的差异性减小，学生更加自信和主动。

（3）教师教学态度积极。教师在小班化分层教学模式下，教学上更为重视学生的个体差异，做到因材施教，关注学生，关爱学生。

4.5存在问题与改进建议

在实际的教学过程中，也存在一些问题，如：

（1）教师对学生的发展阶段理解不够深入；

（2）课堂交互式教学不足；

（3）教师教学方法单一，缺少创新。

改进建议如下：

（1）教师应更深入了解学生的发展阶段，根据不同阶段的需求采取不同的教学策略；

（2）加强课堂交互式教学，在学生之间、教师与学生之间、学生和学生之间建立良好的互动关系，使学生之间产生交流互动的动力；

（3）教师应积极探索各种适合小班化分层教学模式的创新教学方法，以提高教学效果。

五、结论

小班化分层教学模式具有许多优点，但在教育教学过程中，教师必须不断深化自己的理论认识和教育教学实践，做到因人而异，因时而异，才能真正实现教学效果的最大化。本研究仅以上海市新大桥中学为例，对初三英语学科小班化分层教学进行了初步探索和研究，但仍有待深入研究和实践。