ESD 教育を中心に～ 研究代表者 酒井 喜八郎 南九州大学 ....pdfVIP

公益財団法人国土地理協会第14回学術研究助成

オーストラリアの環境教育としてのシティズンシップ教育

～ESD教育を中心に～

研究代表者酒井喜八郎南九州大学人間発達学部

子ども教育学科

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はじめに

本研究は、オーストラリアのシティズンシップ教育としての環境教育について、特にESDを中心に

メルボルンで調査し考察することを目的していた。しかし、さらに、2008年メルボルン宣言以降のナ

ショナル・カリキュラムの新社会科HASS（HumanitiesandSocialSciences、以下HASS）の内容分

析、そして最終的には「オーストラリアの地理教育、グローバル教育、EfS教育をシティズンシップ

教育の視点から考察し、４年間にわたるものとなった。

１年目(2015)は、オーストラリアのESD（オーストラリアではEfS：EducationalforSustainability）

としての環境教育の動向と特質を明らかにした。環境教育の事例として、メルボルンのモナシュ大学

や郊外の小学校を実際に訪問し授業を参観し、CERES環境公園を調査した。また、小学校などで子ど

もたちのグリーンチームなどの主体的な環境への取り組みがあることもわかった。その結果、オース

トラリアでは新しいナショナル・カリキュラムのもとでEfSを重視したシティズンシップ教育が行わ

れていることが明らかとなった。

そこで、２年目(2016)～３年目(2017)は、2008年のメルボルン宣言以降、オーストラリアで新しく

作成されたナショナル・カリキュラムのもとでの新社会科HASSのカリキュラムの分析を行った。また

カリキュラムの内容だけでなく実際の授業で活用されるワークシートを分析し、異文化理解が知識と

してだけでなくスキルの獲得を目指していることを明らかにした。

４年目(2018)は、これまでのまとめとして、オーストラリアにおける地理教育、グローバル教育、

EfS（ESD）教育とのそれぞれの特質とその関連をシティズンシップ教育の視点から明らかにした。

５年目（2019）は、2018年2月に参観したシドニーのＸ小学校での社会科「ニューサウスウエール

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ズ植民地での連邦化に賛成か反対か？」の授業を参観し考察している。

本研究の成果は、以下の５点である。

第１に、オーストラリアのメルボルンでは、EfS教育として、環境教育が盛んであり、廃棄物の還

元の授業やCERES環境公園など屋外での学習を重視していた。また、近隣の中学校合同での生徒によ

る環境学習発表会や、小学校でのグリーンチームなどの主体的な学校での取り組みも見られた。

第２に、オーストラリアでは、2008年のメルボルン宣言以来、教養のある行動的な市民を育成する

ため新しくナショナル・カリキュラムが作成され、地理、歴史、経済、公民とシティズンシップの４

つのストランドをもつ社会科HASSが実施されている。（ただし、ナショナル・カリキュラムの浸透度

は州により異なる。ストランドの１つである地理では、EfS（EducationforSustainability）や先住

民の内容も組み込まれており、自分たちの身近な環境からオーストラリアに関連した国々等グローバ

ルな視点から空間軸と時間軸から社会認識を深化させるような内容構成となっている。

第３に、オーストラリアのリソース教材としての地理教科書は、概念理解だけでなくスキルを同時

に重視し、コンペテンシー・ベイスの内容構成となっている。

第４に、オーストラリアのグローバル教育は各学校の実態に対応して言語・文化の学習を中心に独

自のカリキュラムを実施している。その内容は、当初予想していたEfSとしての環境教育だけでなく、

多文化教育、平和教育、人権教育など、シティズンシップ教育全てに及んでおり、日本で言えば総合

的な学習内容になっている。この理由は、オーストラリアが、近年アジアの移民を受