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词块教学法与阅读理解的相关性实证研究的开题报告

一、研究背景和意义

阅读是人类获取信息和知识的重要途径之一，而词汇则是阅读的基础和核心。词块是一种由词汇组成的固定的、基于语言习惯的单位，它在英语教学中越来越受到重视。在词块教学中，教师注重词汇的组合方式和使用频率，帮助学生有效地掌握和运用词汇，提高阅读理解能力。然而，目前尚缺乏关于词块教学法与阅读理解之间关系的实证研究。

本研究旨在探讨词块教学法与阅读理解之间的相关性，为英语教学实践提供科学的理论支持。通过研究，我们可以更好地了解：

1.词块教学法对英语学习者的阅读理解能力是否有显著影响；

2.区别化教学是否改善了不同程度的英语学习者的阅读理解能力；

3.词块使用频率和类型对英语学习者的阅读理解能力是否有显著影响。

二、研究问题和假设

研究问题：

词块教学法是否对英语学习者的阅读理解能力有显著影响？

假设：

H1:词块教学法对英语学习者的阅读理解能力有显著影响；

H2:区别化教学改善了不同程度的英语学习者的阅读理解能力；

H3:词块使用频率和类型对英语学习者的阅读理解能力有显著影响。

三、研究方法

本研究将采用实验研究方法，引入对照组和实验组，分别对两组学生进行词块教学。

1.参与者

本研究将选择来自不同年级、不同学科、不同成绩等级的中学生作为研究对象。通过分层抽样的方法，从参与学校的学生中选择出一定数量的学生作为实验组和对照组。

2.实验设计

本研究将进行两组间的前后测实验设计，有以下两种教学方式：

（1）实验组：采用词块教学法，教师根据学生的程度设定难度，针对不同程度的学生分别设计词块教学内容。在课堂上使用词块教学辅助材料，对学生进行词汇加强训练。

（2）对照组：采用常规教学方式，学生使用传统的阅读教材和纸质的学习笔记。

3.数据采集和分析

本研究将在两组实验前、后对参与者进行阅读理解能力测试，定量分析各组学生成绩的变化。同时，在词块教学过程中，还将采集学生的学习情况和反馈，从而探讨词块教学法与阅读理解之间的相关性。

四、预期结果和局限性

本研究的预期结果是词块教学法可以有效提高学生的阅读理解能力，不同程度的学生进行区别化教学有助于提高阅读理解水平。同时，词块使用频率和类型也会影响英语学习者的阅读理解能力。但是，本研究也存在以下局限性：根据实验对象的年龄、学科和成绩不同，结果可能存在性别、学科和年龄的影响；所采用的实验设计对于非控制的变量的影响无法评估。

五、参考文献

Granger,S.D.(1998).PrefabricatedPatternsinAdvancedEFLWriting:CollocationsandFormulae.ELTJournal,52,101-111.

Nunberg,G.(1994).TheLinguisticsofPunctuation.StanfordHumanitiesReview,4,27-38.

Pawley,A.R.,Syder,F.H.(1983).TwoPuzzlesforLinguistics:LanguageandExperience.InJ.C.RichardsR.W.Schmidt(Eds.),LanguageandCommunication.London,England:Longman.