【单元教学实践】系列分享教与学的“变化”与“平衡”——化学学科在大概念引领下的单元学习的思考与实践.pdfVIP

【单元教学实践】系列分享教与学的变化与平衡化学学科在⼤概念引领

“”“”——

下的单元学习的思考与实践

⾃2018年以来，我们在“从教⾛学”的道路上逐步⾛深⼊。我们开展单元教学的设计与实践，拓展基于标准学习的含

义与内涵，探寻核⼼素养落地的⽅法与路径。

开卷有益，我们⼴泛阅读和学习理论书籍；智慧众筹，我们共同研讨和优化单元设计案例；深耕课堂，我们从单元设计

⾛单元教学的实践……

经过近两个学期研究与实践的积累，在前段时间的单元教学实践交流活动中，每个学科梳理了丰富的单元设计案例，带

来了⽣动的课堂教学，总结了单元教学实践中的思考与感悟。课程研究院将陆续推出【单元教学实践】系列分享，展⽰

每个学科在单元教学实践中的设计案例、课堂教学与实践智慧。

教与学的“变化”与“平衡”

化学学科在⼤概念引领下的单元学习的思考与实践

“课堂观摩环节，赵芬⽼师带来了⼀节⾦属单元的研究课”——《⼩⽕车怎么了？》。这节课并不完全匹配教材中的某个

课时内容，⽽是基于任务的⼀段学习过程。课堂上，围绕着“探究⼩⽕车受伤原因”的⼦任务，师⽣共同展开思考、讨论

与探究。随着⼦任务的开展，学⽣既落实了铁的化学性质等知识，⼜经历了物质鉴别与控制变量两种典型的探究过程。

⼦任务的设计，不仅帮助学⽣达成了学习⽬标，⽽且充分体现了化学学科素养中证据推理与科学探究的内涵。

“学科沙龙环节，于海宁⽼师以《⾦属》单元为例分享了化学学科在⼤概念引领下的单元学习的思考与实践。”

单元学习，⾸先确定学习⽬标。在义务教育化学课程标准中，⼀⽅⾯列出了⾦属单元的内容标准，更重要的是在课程理

念和课程⽬标中强调了⽣活情境、科学探究、化学视⾓等要素的重要性。⾦属单元的内容能够很好的承载这些要素的实

现，因⽽将这三个要素与⾦属单元的内容标准整合为⾦属单元的学习⽬标。注重⽣活情境、科学探究、化学视⾓的学习

⽬标，能更好的帮助学⽣逐步形成化学学科的核⼼素养。

为了更好的体现单元设计的整体性，将单元学习⽬标进⼀步提升与凝练，形成“学科⼤概念”。如何提炼学科⼤概念呢？

第⼀，凝练单元⽬标；第⼆，聚焦学科本质；第三，梳理⾦属在初中化学物质链中的位置与作⽤。⾼位凝练的⼤概念能

更好的引领单元设计。

⼤概念引领了单元设计的整体性，那么单元学习的整体性如何体现呢？⼀⽅⾯，将⼤概念转化为⾯学⽣的核⼼问题，

学⽣在整个单元学习中不断持续思考与回答核⼼问题；另⼀⽅⾯设计核⼼任务和⼦任务，学⽣在单元学习中逐步完成⼦

任务，但⼀直围绕着同⼀个核⼼任务展开。⼤概念、核⼼问题、核⼼任务搭起了单元学习的整体框架，⽽围绕着核⼼任

务的⼦任务⼜能很好的保证每⼀条单元学习⽬标的达成。

当我们捋清了单元设计的思路后，我们发现，对于学⽣的学，核⼼任务的设计对学习过程有更加直接的影响。因此，我

们在核⼼任务的设计上进⾏了集中的研究与思考。

学习《碳与碳的氧化物》单元时，我们进⾏了第⼀次核⼼任务的设计，希望学⽣在单元学习初始就清楚知道要完成的任

务——制作含碳元素的物质间的转化关系图。学⽣完成每⼀种含碳物质的学习后都可以完成转化关系图的⼀部分，并不

断完善和修改。与⽬标⼀致、贯穿单元学习始终、可评估的核⼼任务，更好的整合了单元的学习过程。

第⼀次核⼼任务的尝试有很⼤收获，也有明显的不⾜之处——亲和知识内容、疏远能⼒素养，我们需要搭建起素养与内

容的桥梁。因此我们寻求到了提炼⼤概念、转化核⼼问题、设计核⼼任务的路径，并以《燃料及其利⽤》单元为例进⾏

了第⼆次核⼼任务的设计，以核⼼问题和核⼼任务共同引领学⽣的单元学习过程。在单元学习的过程中，学⽣不断思考

和回答核⼼问题——我们如何从物质、能量等⾓度评价燃料的优势与不⾜，逐步完成核⼼任务——制作燃料评估的鱼⾻

图并依此为依据论证“煤改⽓”⼯程的必要性。对核⼼问题的回答使学⽣的思路开放、发散，形成丰富、客观、多维的评

价要素，⽽对核⼼任务“煤改⽓”⼯程原因的深⼊研讨使学⽣的思维⼜进了⼀步——从客观与全⾯⾛了辩证与科学。

经过第⼆次核⼼任务的改进，我们更加明确了核⼼任务应该与学习⽬标、⼤概念、核⼼问题保持⼀致，并认识到提炼⼤

概念、提出核⼼问题对于单元学习的重要性。同时，我们也初步体会到，基于真实情境的核⼼任务能更好的让学⽣理解

任务的价值和现实意义。但“煤改⽓”⼯程是真实情境、⾮真实感受的，因为我们北京城区的孩⼦并没有真实的经历和体

验，因此我们努⼒寻找学⽣⾝