课题申报书范文：湖南省高职院校慕课课程教学改革研究与实践 (1).pdfVIP

年度

编号

《课题设计论证》活页

（填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、

单位名称等信息，统一用×××、××××××代替。否则，一律不得进入评审程序。）

课题名称:湖南省高职院校慕课课程教学改革研究与实践

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（要求逐项填写，限4000字以内）

1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

1）问题的提出

慕课即大型开放式网络课程(massiveopenonlinecourses,简称MOOC),慕课起源

于网络远程教育和视频课程,最早于2008年由DaVeCormier与BryanAlexander教授第

一次提出。2011年得以真正发展引起广泛关注，当时美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安.

史朗把他研究生水平的《人工智能导论》课程放在了互联网上,吸引了来自190多个不同

国家的约16万名学习者注册学习，接下来的一年,几个资金实力雄厚的投资商与普林斯

顿大学、斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学、加州理工知名大学加入合作共建在线

免费课程,推出了包括cousrera、Udacity、EDX等在内的MOOC平台,这三大MOOC平台获

得了数千万的投资支持,推出了近百门课程,给更多学生提供了选择一流大学一流课程、

系统学习的可能,越来越多的大学加人到慕课的多种形式的实践中。因此，2012年被《纽

约时报》命名为“慕课元年“。

慕课于2013年正式进入中国，5月清华大学和北京大学宣布加入在线教育平台edx，

同年7月，上海交通大学和复旦大学相继宣布加入Coursera，不久上海交通大学宣布将

与北京大学、清华大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国“慕课

。到目前为止，慕课在中国的实践与发展均集中于高等本科院校，高职院校少有人提及。

我国高等职业教育的发展已经有20多年的历史，高职教育的根本任务是培养德智体美劳

全面发展的技能型应用人才，为了更好地实现其根本任务，教学工作是中心工作，教学

改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题，高职教育者一直在积极探索适合高职

学生学情现状的教育教学模式。

高职学生与本科院校学生相比，具有以下三个学习特点：部分学生学习态度消极懈

怠。部分高职学生进入学历教育后或因对所处学校学历层次的不满或因对未来前景的迷

惘或因对严进宽出毕业考核形式的无忧学习态度消极懈怠，学习兴趣下降，学习目的的

功利性较强。部分学生不适应以自主钻研为主的专业课学习形式。传统教育“一直存在

着重施教主体、轻受教主体，重外部灌输、轻内在诱导，重服从社会规范的工具性价值、

轻促进个体个性自由发展的目的性价值的偏差”，部分高职学生习惯了中学时期传统教育

模式，无法适应大学以自学为主的素质教育方式。很容易在学习专业基础课初期就产生

消化不良的状况，进入专业课程的学习阶段后，进一步加剧了对学习的排斥厌倦情绪。

学生学习理解能力有差异。学生本身虽无优劣之分，但不同学生学习和理解能力的差异

是客观存在的，部分学生不善于在学习中摸索适于自己的良好的学习方式。

慕课作为一种全新的在线课程开发模式，具有学习无空间时间限制、学习者可以根

据自己的兴趣选择学习到优质教学资源、课程资源丰富、形式灵活、对学习者的要求相

对较低、评价方式灵活等特点，在一定程度上能够较好地解决高职学生学习现状问题。

湖南省目前拥有60多所高职院校，为了能够将慕课这种全新的在线教学模式更好地

应用于我省高职教育，让我省高职院校的学生享受到更全面、开放的教学资源，我省部

分高职院校也逐渐引入慕课教学模式，国家示范性高职某某职业技术学院大力推行慕课

改革，本项目将在该高职院校推行慕课实践的基础上来探究我省高职院校慕课课程教学

改革现状、面临的机遇和挑战、慕课课程改革具体实施路径、存在的问题以及改革成效

评估等问题，因此，特提出本项目主题：湖南省高职院校慕课课程教学改革研究与实践。

2）课题界定

慕课