植树问题的三种情况.pdfVIP

植树问题的三种情况

《植树问题》是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容，曾经被

演绎出了许多经典课例。因此在教学准备阶段，我认真地研读了很多课例，发现在诸多课

例中，存在着这样一个共同的特点：都是关于“植树问题”的三种不同类型，即所谓的

“两端都栽”“只栽一端”与“两端都不栽”。在教学的过程中我将“三种情况”的区

分以及相应的计算法则(“加一”“不加不减”“减一”)看成一种“规律”要求学生牢固

地掌握，从而能在面对新的类似问题时不假思索地直接加以应用。同时在这些课例的反思

中，我又发现了一个共同的特点，很多学生能找到规律但不能熟练地运用规律，不能把植

树问题的解决方法与生活中相似的现象进行知识链接。本节课不仅要让学生建立“两端

都栽”“只栽一端”与“两端都不栽”数学模型，还要让学生真正理解棵数与间隔数的关

系。并且要总结出相关的计算公式“总长÷间距＝间隔数”，并通过公式帮助学生更好地

去掌握这一解题模式。一节课下来我感觉这节课的不足之处有以下几点：

1、数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的之一就是向学生渗

透复杂问题从简单入手的思想，而本节课没有让学生体验到“复杂问题简单化”的解题过

程。

2、一堂课上下来，真的还是对学生牵的很牢，没全然放宽，以至课堂中除了很多不

足之处，期盼日后调整改良。

3、对课堂的生成问题处理还不够灵活，不能进行很好的利用。

植树问题就是小学数学四年级下卷数学广角内容。一共存有三个例题，分后4课时。

基准1就是直线两端栽树问题，基准2就是直线两端不栽树问题，基准3就是半封闭图形

栽树问题。基准1教学完结后发生了未知间隔长度和树的棵数，谋路段短的问题，同时还

发生了队列问题。基准2教学完结后，发生了时钟间隔问题、队列问题，上楼问题等。在

实际教学中，教学效果并不是较好，学生掌控出来很困难。因为对于植树问题的认知，学

生尚无非常大的难度，再应用领域植树问题的规律回去化解例如队列问题、时钟间隔问题、

上楼问题等学生会感觉更容易。

建议如下：

1、把基准1和基准2分作一节课去处置，一个就是两端都栽树，一个就是两端都不

栽树，科学知识的联系性很强，没太多的阻碍条件，放到一块处置可以更有助于学生掌控

及区分，更好的认知植树问题。

2、两个例题教学结束后，可以上一节练习课，处理两个例题的反用，即：学习“已

知间隔长度和树的棵数求路段长”的问题，进一步巩固植树问题，使学生更好的理解和掌

握植树问题的规律，为一步的应用这个规律解决实际问题做准备。

3、教学植树问题的变形题，例如队列问题、时钟间隔问题、上楼问题、划分木材问

题等。

植树问题是四年级下册数学广角中的一个新内容。植树问题通常是指沿着一定的路线

植树，这条路线的总长度被树平均分成若干段（间隔），由于植树要求的不同，路线被分

成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。在现实生活中类似的问题还有很多，

比如：公路两旁安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵，锯木头等等，它们中都隐藏着总数

和间隔数之间的关系问题，都属于植树问题。怎样让学生学懂这一内容呢？我在黑板上画

了一条直线表示一条路，向学生提问：“要在这条路上种两棵树，可以怎样种？”同学们

马上想出可以在两端种；也可以只在一端种，一端不种；还可以两端都不种。这个时候我

引导学生边画图边观察：

两端都柏树的情况

引导学生得出当两端都栽的时候：棵数〓间隔数+1

如果就是只种一端呢？这时有的同学明确提出疑点：“为什么只种一端？”，这时候

我及时指点：“因为另一头存有障碍物，比如说围墙、电线杆、房屋等等”。那么棵数和

间隔数之间的关系又就是怎样的呢？

只栽一端的情况

鼓励学生得出结论当两端都柏树的时候：棵数〓间隔数

两端都不栽的情况

鼓励学生得出结论当两端都柏树的时候：棵数〓间隔数—1

三种不同的栽法都呈现在同学们面前，这时我连忙提问：“要是给你一个植树问题，

你首先应考虑什么？”孩子们马上意识到应考虑它们是哪种栽法的植树问题，不同的栽法，

棵数和间隔数之间的关系不同。听到同学们的回答我露出了会心的微笑。接着我又让学生

找一找生活中的“植树问题”，很多同学联想到：公路两旁的路灯、公路中的斑马线、

楼梯的台阶、栏杆的铁柱等都含有与“植树问题”相同的数量关系。它们都可以利用“植

树问题”的规律来解决它，这时我