尊重差异多向“走学”——“跨级走班制”在聋校教学中的创新实践.pdfVIP

尊重差异多向“走学”——“跨级走

班制”在聋校教学中的创新实践

摘要：适应聋生自身差异的教学组织形式应为每个聋生提供适应其特点的教

学活动形式和学习环境。我校聋校部在教学组织形式中大胆试行跨级走班制，开

辟了个别化教学工作的新思路，取得了有效的教学效果。

关键词：聋校个别化教学跨级走班制

一、背景介绍

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出：“今后，学校中不再分重

点班，但学科可以进行分层教学，学生可以走班上课。比如分语文a、语文b、

数学a、数学b，同一个班的学生语文水平高的去学语文a，数学是b的水平就去

学数学b。”未来各级各类学校将更加注重“因材施教”，更加尊重学生的不同

特点和个性差异。对于特殊教育学校来说，意义更深远。聋生由于听损原因、听

损程度、生活环境等诸方面的影响，导致他们在知识、情感、能力等方面呈现出

的差异非常显著。随着近年来多重残障儿童的入学，更加剧了差异的多样化、复

杂性。

早在几年前，基于“一个都不能少”的教育宗旨，我校聋校部就已经开展

个别化教学模式的探索。但多是停留在班级授课制为主的分类分层教学和课外辅

导上，机械的教学组织形式在一定程度上限制了个别化教学思路，制约了师生教

学活动有效性的提高，而且只能顾及极个别差异突出的学生。去年，在校领导的

支持和指导下，我校聋校部在教学组织形式上大胆改革，试行了一种新颖的个别

化教学组织形式跨级走班制。为不同学生达到各自的目标提供了各种可选择

的机会，努力使每一个聋生成长为个性鲜明的有用之人。

二、跨级走班制

在我校聋校部的一些班级中，由于聋生的入学年龄或早或迟、学前教育或有

或无等原因，使得同一班级中聋生的身心特点呈现多层化现象，个体存在不同发

展水平，直接影响着师生教学活动的有效开展。

以我校聋小学部五年级为例，共有14名学生。从年龄上看，2名学生19岁，

8名学生15--16岁，4名学生12--14岁。任课教师从日常教学中发现，在实际

学习能力上，这14名学生之间差异很大。有1名女生语文学科明显超越同班同

学，表现出“不够学”，有1名男生数学学科则明显落后于他人，表现出“跟不

上”。有2名男生听损在60分贝以下，具备开展语训的可能性。另外，有2名

男生分别在美术、田径方面各有所长，而2名19岁的大龄学生则显得与大家格

格不入。在我校其他班级，同样存在类似问题，如：小学部六年级，2名学生听

损在70分贝以下，1名女生已年满20岁。四年级，1名学生听损在60分贝以下，

有一定的口语基础，2名学生年龄超过了17岁。

基于这样的实际情况，我校在这些班级中，试行了跨级走班制，目的在于有

效解决学生学习中的实际差异。

2．1跨级走班制的含义

跨级走班制是指在不改变班级为主体的教学形式下，对个别智力水平或学习

能力差异特别突出，尤其在某一学科学习方面超越（低于）同级水平，可以（只

能）接受更高（低）年级学科水平的学生，实施跨年级进入其他班级进行学习，

从而满足学生个体发展需要的一种教学组织形式。

相比较于班级内分层教学，跨级走班制的优点在于照顾到了每一个特殊的学

生，它有效解决了班级分层教学中各层学生能力水平仍然差异较大的问题。根据

我校聋校部学生人数少、单轨制偏多的特点，跨级走班制是进行个别化教学的一

种有效的组织形式。

2．2跨级走班的类型

A学科走班。学生某学科学习与同伴差距特别大，原班教学不能满足需要，

实行走班。如：我校聋小学部五年级的那名语文学习突出的女生，就让她走进六

年级学习语文，而那名数学学习明显落后的男生，则让他走进四年级学习数学。

从而满足这些学生各自不同的学习需求，让每个孩子都能获得应有的成长。

B特长走班。聋生由于听力损失，许多孩子在其他方面会出现超强的功能代

偿。表现在手工、美术、体育等体艺类学科相对更有所长。针对这种情况，可以

让这些聋生选择一位相应的体艺老师作为自己的指导老师，该教师在哪个班教学，

聋生就进入哪个班学习，实行特长走班。如：我校聋小学部五年级的那2名美术、

体育方面有所长的学生，就分别安排他们选择聋小学部美术、体育老师秦老师和

朱老师，跟着老师在其他班级强化学习。为这些孩子提供更多的特长方面的学习

机会，充分满足特殊个体的发展需求，让每个孩子都能在不同领域体验成功、学

有所成。

C．特需走班。个别学生因一些自身原因，需要某