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大概念与地理大概念研究

（1）大概念研究

2009年，中小学科学教育国际研讨会在苏格兰召开，并发布《科学教育的原则和大概念》这一重要报告，使大概念研究得到广泛关注，其研究领域由理论研究和实践研究两部分组成。

理论层面上的研究主要包括：大概念的内涵、构建、意义等。英国学者WynneHarlen在其著作《以大概念理念进行科学教学》中提出“大概念”是指能够用于解释和预测较大范围自然界现象的概念。戴文斌等人认为大概念的建构，以其视角不同，涵盖哲学观念、共同概念与核心概念，并且大概念的确立应该以学生已有认知能力与知识经验为基础。王喜斌认为学科“大概念”是连接学科关键内容，反映学科本质属性和教学核心任务的特殊概念。它能将零散的知识进行整合，具有强有力的解释作用。同时具有精准聚焦教学内容、明确教学目标；整合学科知识框架；落实学科核心素养的意义。

实践层面上的研究主要包括：大概念的获取途径、大概念教学、以及以大概念为引领的单元教学应用研究等。如周云华以高中历史学科为例，认为历史教学应以学科大概念为线索，利用其强有力的统领作用进行有意义的学习，实现知识的转化和理解；利用其解释作用进行学科思维方式的思维方法的学习，实现深度学习；利用去整合作用进行学科核心内容的学习，实现高效学习，最终促成学科素养的形成。顿继安等人认为在教学中将知识转为能力的重要途径是：首先以大概念为视角确定教学内容，其次基于大概念设置具有阶梯性的教学目标，再次基于大概念确定单元教学结构、最后对单元教学进行评价。

（2）地理大概念研究

关于地理大概念的研究，主要集中在大概念的教学地位阐释、概念筛选、概念内涵解释、概念特征描述上。如张家辉、袁孝亭采取比较法，通过比较国内外地理课程标准中的核心概念初步提出中学地理大概念，再采用文献法确定了中学地理课程中的大概念为：位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境、人地关系九个概念。任芳认为地理大概念能够表达地理学科思想，统摄地理课程教学，并根据前人文献研究，确定六个高中地理大概念：地理环境、整体性与差异性、时间、区位、区域、景观，同时分析了大概念与高中地理教材之间的关系。