中小学课题申报：创客教育课程建设研究(1).pdfVIP

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和

要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实

性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创

性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选

题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师

进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

创客教育课程建设研究

课题名称：创客教育课程建设研究

关键词：创课教育课程资源设计开发

申报级别：省级课题

课题类别：重点课题

学科分类：信息技术

研究类型：信息技术

预期研究成果：

立项号：184224250

课题设计论证

一、研究背景

创客概念起源于美国，是指把创意转变为现实的人，中国创客

也是不仅包含了“硬件再发明”的科技达人，还包括了软件开发者、

艺术家、设计师等诸多领域的优秀代表。创客需要具备一定的知识含

量和创新意识。创客教育包含科学、技术、电子、艺术、数学等多学

科的融合，是培养学生创新知识、创新能力、视野以及意志品质的教

育活动总和。我国创客教育近两年发展迅速，2015年1月国家领导

人访问深圳柴火创客空间。2016年6月，教育部印发的《教育信息化

“十三五”规划》中明确提出“有条件的地区要积极探索信息技术在

创客教育等新的教育模式中的应用”。创客教育是大势所趋，创客课

程体系的构建迫在眉睫。

二、研究意义

撇开创客教育的概念，创客本身包含有盈利性质和公益性质的

两种类型，或者说两条线路。当创客与教育相联系起来，必然取其后

者。而无论怎样定义创客教育，是不可能脱离创客精神所在的。硬件

方面：将信息、数据采集输入CPU中的设备，软件包括：分析、设计、

运算、处理、输出等工具。这就排除了劳动课程的小制作，创客教育

是与信息技术紧密结合的教育。信息技术在创客教育中占据主导地位，

但肯定不是全部。创客教育与STEAM教育的区别是前者更加注重实践

操作，必须有实体展现，而其中的创意，就是该物的灵魂所在。创客

教育已经在国内受到了足够重视，但在学校中的创客教育发展才刚刚

起步，教学设计模式并不健全，相应的教学活动设计实施步骤有待完

善，教学资源与教材也不够丰富；同时，随着人工智能、物联网技术

的飞速发展，创客教育不仅需要教师在教学方面重新认识和转变，还

要了解更多领域的知识，建设课程资源。

三、研究价值

1、带领信息技术学科教学教研中融合创客教育

2、承担学校数字化校园的建设工作

3、推动区域发展，参与创客教育课程实施

4、与所有教师共同努力：激发多学科创客教育渗透发展，提升本

校教育信息化终身学习意识和操作技能，完善教育集团创客教育的发

展。

四、研究理论背景

建造主义（Constructionism）由麻省理工学院媒体实验室的

创始人之一、LOGO语言的发明人西蒙•派珀特（SeymourPapert）教

授在皮亚杰的建构主义（Constructivism）的基础上提出。建造主

义支持建构主义的观点，即学习者是一个主动的知识建构者，但也

更强调外在作品的建造和学习者分享创意。建造主义认为在学习过程

中，学习者必须有意识地透过建造外在、可分享的人造物与知识建立

个人关系。不仅如此，建造主义亦富含社会建构主义的面向，认为人

际间的互动是知识学习的重要历程。在创客教育过程中，学习者借助

于数字工具和来自教师或学习伙伴的帮助，通过动手制作来实现自己

的创意作品，并在线上教育云空间、线下创客空间或现实社交圈中进

行展示分享。这极为符合建构主义主张应该让学习者主动地参与一些

外在作品的创作，同时让他们有机会表达自己的看法及与他人分享想

法，通过制作来学习的理念。

杜威实用主义教育理论的基本观点有“教育即生活”、“学校即

社会”、“从做中学”（LearningbyDoing）。在教学上他倡导“从做

中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、

智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动