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线性代数宋浩

一、简介

线性代数是代数学的一个分支，今天数学界一致认它作为一门独立学科诞生于上世纪

30年代，因为吸纳了系统的线性代数内容的著作是在这一时期产生的，如van的名著代数

学第二卷就把线性代数作为其中的短短一章。

总结线性代数的历史基础上，分析了关于线性代数的几个核心问题：第一了解了几种

关于线性代数基本结构问题的观点；第二了解了关于线性代数的两个基本问题，即为“线

性”和“线性问题”；第三了解了线性代数的研究对象；第四分析了线性代数的结构体系。

上世纪80年代以来，随着计算机应用的普及，线性代数理论被广泛应用到科学、技

术和经济领域，因此线性代数也成为高等院校理工科各专业的一门基础课程，文章简述线

性代数的相关核心核心问题。

线性代数就是代数学的一个分支，今天数学界一致认得它做为一门单一制学科问世于

上世纪30年代，因为招揽了系统的线性代数内容的著作就是在这一时期产生的，如van

的名著代数学第二卷就把线性代数做为其中的短短一章。但是线性代数的一些初级内容例

如行列式、矩阵和线性方程组的研究可以追溯到二百多年前；19世纪四五十年代

grassmann创办了为符号定义几何概念的方法，得出了线性毫无关系和基等概念，这标准

着线性代数内容近代化已经开始；19世纪末向量空间的抽象化定义构成，并在20世纪初

被广为用作和泛函分析研究，从而并使线性代数沦为以空间理论为破灭的单一制学科，因

此可以说道线性代数就是综合了若干项单一制发展的数学成果而构成的。从上世纪六七十

年代起至线性代数步入了大学数学专业课程，在我国这门课程称作高等代数，它以线性代

数为主体并列入了一章多项式理论。

无论是高等代数或线性代数，这个课程有两个特点：一个特点是各部分内容相对独立，

整个课程呈现出一种块状结构，原因是线性代数学科的形成过程本身就没有一条明确的主

线。我们几乎可以找到从线性方程组，行列式，向量，矩阵，多项式，线性空间，线性变

换中的任何一个分块开始展开的教材，其展开过程主要取决于作者串联这些分块的形式逻

辑的脉络。另一个特点是内容抽象，要真正掌握线性代数的原理与方法必须具备较强的抽

象思维能力，即对形式概念的理解能力和形式逻辑的演绎能力，而这两种能力要求几乎超

越了大多数学生在中学阶段的能力储备，而必须在学习这门课程的过程中重塑。主要是这

两个原因，线性代数被认为是一门非常难掌握的课程，而克服这一困难的关键就是针对线

性代数课程的这两个特点进行有效的课程改革。

三、关于线性代数基本结构问题的观点

线性代数基本结构问题，学者们历来有许多不同的看法，较为常见的是以下几种：

第一种就是以矩阵为中心。

这一看法认为整个线性代数以矩阵理论为核心，将矩阵理论视为各个内容联系的纽带。

在求线性方程组、判定方程组的解以及研究线性空间问题时，矩阵理论是重要工具。例如

正交矩阵和对称矩阵主要应用于欧氏空间和二次型方程问题中。可见，只要对矩阵知识有

了全面系统的理解后，就能将各种问题都化解为矩阵理论中的.一部分，引申为矩阵问题。

第二种就是以线性方程组为中心。

这一关观点认为线性方程组是线性代数研究的基本问题。具体操作过程中，将线性方

程组的理论和方法应用到各个章节，由此引出矩阵、行列式、向量等理论，最后列出方程

组、求解，然后进一步应用，串联起各部分内容。这一理论较为系统、科学，常常被初学

者采纳。

第三就是一种线性代数体系，以线性变换和线性空间为核心。

在学习线性代数之前，学生要先掌握关系、集合、环、群、域等概念，形成对高等数

学的研究对象、知识结构、表达方式的初步认识。线性代数体系依次安排了线性空间、内

积空间、线性变化、矩阵概念和性质等章节。掌握线性变换基础后，再教学线性方程组求

解知识，在此基础上，进一步引出特征向量、特征值和二次型理论。整个体系以线性代数

为核心，内容介绍、理论讲解及方法系统化为一个整体。

第四就是以向量理论为核心。

对二维、三维直角坐标系的研究是线性代数的起源。学生在中学时就已经了解了关于

平面向量的一些基本知识，因此，将向量作为整个线性代数知识的核心，有利于使各部分

内容的联系更加密切、理论体系更加完整完善，学生的空间概念也能得以加强。矩阵、行

列式、线性方程组一般为研究维向量空间所必须的表示工具、向量的线性相关性的判别工

具）和未知向量的计算工具，从宏观讲它们独立于体系之外，从微观讲它们也是维向量空

间的一些