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多元智能理论在初中英语教学中的应用

在我们的日常教学过程中会经常发现使大部分学生头疼的语言

知识一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会

吸引学生广泛的兴趣，一些语言学习上有困难的学生会由昏昏欲睡

的状态转变为热心参与，忙得不亦乐乎，从而高高兴兴的学到了语

言知识。学生中的这种现象引起了教师们的无限思考，这种现象是

偶然的，还是有其内在的规律性呢？美国哈佛大学心理学家加德纳

的多元智能理论拨开了我们眼前的迷雾，为拓展英语教学手段，英

语学习方法及教学评价方式提供了启示。

一、多元智能理论的学习与思考

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论是针对传统智能

一元化理论提出的。他认为，智力是一种或一组个人解决问题的能

力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能

力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合

的个体。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和

数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互

独立、以多元方式存在的一组智力。

1．多元智能理论的基本要素

加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智

能要素组成。这九种要素是：

（1）言语/语言智能(verbal/linguisticintelligence)—指听、说、

读、写的能力。（2）逻辑/数学智能(logical/mathematicalintelligence)

—指有效利用数学进行推理的能力。（3）视觉/空间智能

(visual/spatialintelligence)—指准确感知视觉空间世界的能力。（4）

身体/运动智能(bodily/kinestheticintelligence)—指善于运用整个身

体的能力。（5）音乐/节奏智能(musical/rhythmicintelligence)—指

感受、辨别、内化和表达音乐的能力。（6）人际交往智能

(interpersonalintelligence)—指与人相处和交往,共同解决问题的能

力。（7）自我反省智能(intrapersonalintelligence)—指认识、了解

和反省自己的能力。（8）自然观察者智能(naturalistintelligence)

—指辨别生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能

(existentialintelligence)—指思考有关生与死、身体与心理世界的最

终命运等的倾向性。

2、关于多元智能理论的现实思考

人的智力是多种智能以不同方式组合的结果。每个学生都在不同

程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间

的智力差异。每个人在智力方面都有强项和弱项，有各自适应的学

习方式和发展倾向，而现行的教育中整齐划一的东西太多，同样的

教材、同样的教学方法，这种整齐划一只能使部分学生受益，而现

行的考试又只能测出学生在语言和数理逻辑方面能力的高低，仅以

这种考试的结果来评价学生及预测学生未来成功与否是不科学的。

在这种教育模式下教育出来的成功者其实只是部分能力上的成功，

而不是综合智力优胜者，他们很可能在某些参与社会竞争必备的智

能上是欠缺的。比如：有一个手拿大学毕业证，大学英语六级证及

全国计算机二级证的人到社会上去应聘却找不到满意的工作。究其

原因，我们发现这位应聘者的一切证件都只能说明他在语言和数理

逻辑方面的能力，而社会竞争所必需的人际交往能力正是他所欠缺

的，从而导致了他择业失败。这种结果又是谁的过错呢？如果他当

初上学时就发现并重视自己在人际交往能力上的欠缺，并在教育系

统内能够得到大力培养的话，这种择业时的困境就能避免出现了。

又有一些学生在上学的过程中一直被认为是差生，迫于社会、家长、

老师等多方面的压力他们不得不放弃自己本爱好的运动、音乐、绘

画等活动，全身心投入到使自己头疼的考试复习之中，结果往往还

是不如人意，从而造成学习者自信心受到极大摧残，有时甚至影响

他们的一生。我们教育的目的应在于让学生客观地看待自己各方面

的能力，了解自己的长处和弱项，在长期的学习过程中发扬强项、

发展弱项、发挥潜能、自信自由的实现整体素质的提升。这就要求

教育者根据教育对象在智能组合方面的多样性探索最佳教学方式和

评价方式，实行最大