统编版语文八年级下册第23课《马说》课件(共21张PPT).pptxVIP

自主知识导学第六单元23马说提升拓展训练合作探究学习1.识记并理解重点文言词语；识记与作者相关的文学常识；能背诵全文。2.理解文言虚词在表情达意上的作用，理解作者的观点和情感。3.掌握托物寓意的写法。《马说》的作者是，字，河阳(今河南孟州)人，自谓郡望昌黎，世称“”，代文学家、家、家。?退之韩愈唐思想韩昌黎教育正面提出话题谴责嘲讽这篇短文运用了什么写作手法？表达了作者怎样的思想感情?分析文章的写作手法，首先要熟悉一些常见手法的特点和作用，然后再根据具体语句进行分析。探究作者的思想感情，应先明确千里马的遭遇，再结合作者当时的处境加以分析。作者运用了托物寓意的写作手法,把当权者比作“食马者”，把人才比作“千里马”，将能发现、赏识、任用人才的人比作“伯乐”。表达了作者对当权者不能识别人才，埋没甚至摧残人才的不满，抒发自己怀才不遇的愤懑。这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的表达效果？整体感知课文，抓住文中的关键词，注意作者对同一称谓的不同表述方式，进而分析其表达效果。①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。1.解释下列加点的词。(1)不以千里称．也：_________________________________(2)一食或．尽粟一石：_________________________________(3)且．欲与常马等不可得：_________________________________(4)食之不能尽．其材：_________________________________著称。有时。犹，尚且。竭尽。2.下列加点词的意思相同的一项是()C．．．．．．．．【解析】A项，用马鞭驱赶。/马鞭。B项，方法。/说。C项，知道，了解。D项，吃。/同“饲”，喂。3.用现代汉语翻译下面的句子。其真无马邪？其真不知马也！__________________________________________________________________________________________________________________________真的没有千里马吗？大概是他们真不识得千里马啊!4.默写填空。(1)雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》中的一句话：，。?(2)表明千里马被埋没的直接原因的句子是：，，。?(3)表明千里马被埋没的根本原因的句子是：。5.用一个成语概括千里马的处境或遭遇，这个成语是：。?千里马常有而伯乐不常有食不饱力不足才美不外见食马者不知其能千里而食也怀才不遇(一)阅读下文，完成后面的题目。马说世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！6.下列对文章的理解有误的一项是()A.本文运用了托物寓意的写作方法，以“千里马”喻人才，以“伯乐”喻识才之人。B.作者在呼唤伯乐的同时，也强调了人才应有不断进取的精神。C.从千里马受辱与“骈死”的不幸遭遇中，可以认识到封建社会对人才的埋没和扼杀。D.作者刻画食马者和千里马之间的矛盾，两相对照，既写出千里马的抑郁不平，也写出不识真才者的愚昧专断。B【解析】文中没有强调“人才应有不断进取的精神”。7.“马之千里者，一食或尽粟一石”，应如何理解千里马这种异于常马的食量需求？如何评价“食马者不知其能千里而食也”这种做法？_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________千里马的食量需求异于常马，是因为它的日行千里之能异于常马，有这种食量需求是正常、合理的。“食马者”的这种做法