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《无限集中的元素个数》（教学设计）

【教学目标】

知识与技能

（1）了解有限集与无限集元素个数的区别；

（2）了解数学是无限的科学，将无限的思想渗透到学生思想中去；

（3）渗透无限的思想、数形结合的思想。

过程与方法

（1）让学生参与无限集研究，领悟很多公式、定理、问题在有限的背景与无限的背景

下是有区分的；

（2）让学生有目的去尝试了解无限，体验无限在高中数学中的体现；

（3）中学数学教育处于小学数学教育与大学数学教育的中间阶段的地位，决定了其在

认识“无限”方面具有承上启下的作用，是形成和发展科学的“无限”观念的奠基时期。

情感态度、价值观

（1）了解无限集中的元素个数的比较，数学是无限的科学；

（2）养成对数学问题不断深入研究的习惯，培养探索未知的精神；

（3）引起学生对数学有关的一些根本性问题的说明和探讨，特别是有关数学基础和数

学哲学的问题。

【教学重点】

（1）无限集的元素个数的比较；

（2）有限与无限的区分，渗透“无限”观念。

【教学难点】

（1）无限集和其真子集等势；

（2）了解有限和无限背景下的概率加法公式；

（3）渗透数学是关于无限的科学。

【教学过程】

一、引入问题

同学们：你们来二中已经有一年多了时间了，有没有被分数、排名压得喘不过气？当

然，追求考分、脚踏实地固然重要，但是我们也不要只会考试、做井底之蛙，偶尔也要仰

望一下星空，去扩大自己的知识面、做些探究、培养自己的探索精神。因为，我觉得拥有

这样的能力比多考几分来得更为重要！

我国著名数学家华罗庚大师有句名言：“读书要从薄到厚，再由厚到薄。”

必修1大家都学过吗？但是我们离真正的读懂这本书还有很大的距离！今天我们选的

课题就是正好验证了大师的话。

看人民教育出版社高中数学A版《必修1》第14页阅读与思考：

《集合中元素的个数》最后提出了一个思考：“有限集合中元素的个数，我们可以一一数出

A={1,2,3,4,…，n，…｝，B={2，4，6，8，…，2n，…}

来，而对于元素个数无限的集合，如：

我们无法数出集合中的元素个数，但可以比较这两个集合的元素个数的多少。你能设

计一个比较这两个集合中元素个数多少的方法吗？”（人教A版《必修1》第14页，2010

年6月浙江第1次印刷）

我们在学完“子全交并补”等集合基本知识之后，面对人教版的思考题产生与已知知

识体系矛盾的想法！围绕这个思考题，同学们有没有什么疑惑吗？

……

首先请你思考课本提出的问题，然后用你所学的集合知识，想一想，能不能提出一些

新的问题呢？

……

将同学们的疑惑我们归纳下，可以提出：

质疑1：上述两集合中元素个数相同吗？

质疑2：集合B是不是集合A的真子集？

质疑3：若B是A真子集，集合B与集合A元素个数又怎么比较？每个集合中元素个数

又分别是多少？

质疑4：平时同学们一起讨论时，常常说：“N*是N的真子集，因为N中的元素个数比

N*中的元素个数多。”这又怎么解释呢？应该说，学生不能用所学的知识自圆其说，质疑1

和质疑2产生矛盾，质疑3、质疑4又如何解释呢？

面对如此多的质疑，我们不妨先看几个高中数学中几个典型的案例，看看在有限背景

下、无限背景下，这些定理、公式是否得到的结论是一致的？若不一致，那么到底问题出

在哪里呢？是知识层面的？观念层面的？还是其他呢？

二、典型案例

案例1结合律与分配律的使用

师：大家都知道a+(b+c)=(a+b)+c，这在有限相加的世界里似乎没什么问题。然而在无限相

加的世界里，若把这种结合律再看成是正确的，那你就会铸成大错！不妨看下式如何计算：

z=1+(-1)+1+(-1)+1+…，

z=1+[(-1)+1]+…=1+0+0+…=1好像不错

如果你认为数的加法可以任意结合，那么，

吧！注意到还可