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高中地理大单元教学目标

教师将每节课的教学内容机械的划分为知识、能力和情感三个部分并制定教学目标，

忽视了教学过程中的知识、能力和情感构成不可分割的有机整体，新课程改革所提倡的学

科核心素养即是对三维目标的整合与升华。

（一）核心素养与教学目标

陈野在《核心素养视角下高中物理课堂教学目标的制定》中将三维目标与物理核心素

养相结合，并制定出“物体动能表达式”部分的教学目标。

王歌在《基于高中物理核心素养的教学目标设计的案例研究》中将三维目标与物理核

心素养进行整合，并确定教学内容与学业质量水平的对应关系，来得到课堂教学目标。

不同研究学者对于核心素养下教学目标的编写有着不同的见解。在三维目标和核心素

养结合的过程中应该注意以下几个方面：

1.渗透核心素养

核心素养是学生必备的关键能力和品质，在学生未来生活、工作中至关重要。而地理

核心素养的四个方面又是培养地理思维、正确价值观念与行为的综合。故在教学目标中应

该渗透地理核心素养，但没必要每个大单元、每课时的教学目标都涉及全部地理核心素养

的培养。

2.关注学生体验

教师在设置教学目标时，不能仅关注学生“说出”“阐述”等结果性的行为动词，更要

关注学生的体验过程。还要充分考虑教师提供怎样的资料，提出什么问题来引导学生进行

“探究”“合作”等过程，学生体验过程即为发展学生思维并促进地理核心素养形成的过程。

3.整合三维目标

“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维目标是相互关联的整体，

不应将它们人为割裂。基于学科核心素养下，制定教学目标时要整合三维目标，了解课堂

教学教会学生哪些知识，以及学生在探索知识的过程中能力的发展以及正确态度、观念的

树立。

4.体现学业质量水平标准

新课程改革特别制定了地理学业质量水平标准，地理学业质量水平分为4级，中2

级是学生参加高中地理合格考试需要达到的水平；4级是学生选择地理参加等级考试需要

达到的水平。在设置地理教学目标时，要根据学业质量水平标准和学情对教学目标、教学

内容进行整体把控。

（二）设计大单元教学目标

大单元教学目标即教师对学生学习完整个“大单元”的教学内容后掌握知识、发展能

力并树立价值观念等方面所预期的结果。教师要了解不同主题的“大单元”

侧重培养学生哪种或哪几种地理核心素养。

例如，2019版地理必修一“地貌”大单元教学目标：能在野外或根据图片、视频识别

不同的地貌景观并简单分析成因；总结地质灾害的成因与危害，分析相关避灾的主要方

式并养成正确的人地关系。此教学大单元侧重地理实践力和人地协调观的培养，首先学生

对景观进行观察和描述，再对地貌景观进行识别与分类，最后形成对地貌景观宏观的认识

并简单了解成因。在明确地质灾害的成因与危害后，学生能对不正确的人类活动进行反

思，保证树立正确的人地关系。

2019版地理必修二“聚落”大单元教学目标：根据遥感影像图，说明不同城乡内部空

间结构以及合理利用城乡内部空间结构的重要意义；识别不同地域城镇景观差异。这要求

学生明确不同区域的特征，是培养学生区域认知的重要途径；根据城镇化过程中当地遥感

影像图与城镇化进程图等资料，总结发达国家、发展中国家与中国城镇化过程和特点并归

纳城镇化过程对人类环境的影响。学生能辩证了解人类活动与自然环境的相互作用，这部

分内容旨在培养学生的综合思维和人地协调观；根据中国地形、水资源与交通分布图等，

说明城市协同发展的地理背景与路径，这部分旨在引导学生了解国家重大发展战略，培养

学生的综合思维与人地协调观。