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统编版《中国历史》七年级下册第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化

第10课蒙古族的兴起与元朝的建立

中国教育科学研究院荔湾实验学校毛姣荣

一、教学背景分析

（一）课程标准内容

知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡西夏、金和南宋；知道元朝的统一。

（二）教材分析

七年级下册第二单元讲述的是辽宋夏金元的历史，是我国从多民族政权并立

走向国家统一的历史。本课内容上承“辽、西夏与北宋的并立”“金与南宋的对

峙”，下启“元朝的统治”，共设有“成吉思汗统一蒙古”、“蒙古灭西夏与金”和

“元朝的建立与统一”三个子目。成吉思汗建立了蒙古政权，结束了蒙古草原长

期的混战局面。忽必烈建立元朝，重新统一了全国。三个子目之间是因果关系，

成吉思汗统一蒙古、蒙古灭西夏和金，为元朝的建立和统一奠定了基础。

学生学习中需要关注的是最基本最典型的历史人物、事件和现象，透过这些

具有典型意义的“点”去了解、梳理“成吉思汗统一蒙古和元朝统一全国”的历

史发展线索，体会“元朝的统一为统一多民族国家的发展奠定了基础”，建立起

“点”与“点”之间的内在逻辑联系，便于学生了解历史发展的时序和线索，透

过历史的表象分析现象背后的原因，形成自己的认识。

（三）学情分析

1.经过一个学期的学习，七年级学生初步掌握了历史学习的方法，已经积累

了一定量的古代史知识，但他们的分析、理解能力偏弱，也不善于理清知识点的

1

内在联系，不能灵活运用已有的知识去分析问题和解决问题，历史学科核心素养

能力的培养还需要进一步加强。

2.学生通过课外阅读或语文课的学习，对文天祥的事迹与精神有一定的了解，

但如何正确看待文天祥的抗元斗争需要老师的引导；相对于对忽必烈的陌生，学

生对成吉思汗比较熟悉，但也仅仅是知道“一代天骄成吉思汗”，对其人生经历

与历史贡献所知并不多。学生课堂学习的兴趣点是成吉思汗及其继位者的对外战

争，对政治史兴趣偏弱，教学中需要较多的资料来激发学生的兴趣，加深学生的

认识，发展学生的思维。

二、教学目标

1.学生通过阅读历史图片、历史地图、文本材料等史料，知道蒙古族的兴起、

统一与元朝建立的过程，自主建构历史发展的基本线索，培养学生识读、运用历

史地图的能力，形成时间和空间的相对概念。

2.学生通过观看视频、阅读图像史料与文字史料，获取信息，结合课本自主

归纳成吉思汗、忽必烈、文天祥三位历史人物的主要贡献；通过研读他们的具体

事例（故事），感受成吉思汗的顽强毅力、忽必烈“行汉法”的智慧、文天祥宁

死不屈的民族气节。

3.学生通过研读史料，结合问题思考，从当时的情境和历史的角度分析忽必

烈“行汉法”的背景，从具体措施中体会“行汉法”的智慧，认识“行汉法”对

其完成统一大业的作用和影响。

4.学生通过研读史料，用辩证的、历史的视角去观察、分析元朝统一的历史

意义，认识到元朝开创了我国历史上最广大的疆域，对统一多民族国家的形成和

中华民族的发展作出了伟大的历史贡献。

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三、教学重点、难点

教学重点：成吉思汗统一蒙古；元朝的建立与统一。

教学难点：元朝的建立与统一既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。

教学中可以通过历史地图让学生直观了解元朝的建立和完成统一的过程。忽必烈

为什么“行汉法”、“行汉法”对他完成统一大业有什么作用和影响，对初一年级

的学生来讲，有一定的难度，教学中需要借助史料的解读与探究，引导学生思考、

分析。如何正确看待文天祥的抗元斗争，对七年级的学生来讲有点难，教学中可

以通过小组讨论，在讨论中形成自己的认识，在老师的点拨下学会评价历史人物

（事件）的方法。

四、教学思路

基于帮助学生建构知识体系、落实部编教材理念、进行价值观引领等考虑，

本课教学设计围绕“蒙古族的兴起和元朝的建立”将课文三个子目浓缩为两大部

分：蒙古政权的建立与发展、元朝的建立与统一。两部分内容是因果关系，体现

历史的逻辑联系（教材的逻辑、教学的逻辑），呈现历史发展的时序和线索。

教学中以成吉思汗、忽必烈、文天祥三位历史人物为突破口，运用适量的史

料（视频、图片、地图、文字等），采用讲授与探究相结合的方法，按照历史事

件的时序，以人带