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猜测.验证.建构猜测验证

笔者多次执教人教版数学六年级上册教材，总体感觉是，学生对“较复杂分数除法应用题”这部分内容普遍感到难于学习，常表现为找不到正确的解答思路，导致解题方法错误。因此，学习效果不太理想，往往需要延长教学时间才能达到教学目标。随着课程改革的不断深入，促使教师立足《数学课程标准（实验稿）》新理念，不断进行教与学改革的尝试、探索。以下是我依据课改精神，执教该内容时，通过两个六年级平行班的教学尝试的课堂教学片段实录及教学反思，意在寻求怎样的教学才能真正促进学生的发展。

执教601班教学片段

1。郾呈现例题。

九月份阳光小学用水210吨，比八份多用25%，八月份用水多少吨。

2。郾分析题意。

师。同学们从题目中读懂了什么。

生。我读懂了九月份用水比八月份多25%，也就是八月份用水比九月份少25%，算式为210×（1-25%）。

师。对于这位同学的理解，同学们有不同的意见吗。

生。我不同意他的分析，九月份用水比八月份多25%，并不表示八月比九月份少25%。

师。那你是怎么理解并解答的。

生。九月份用水比八月份多25%，就是把八月份的用水量看作单位“1”，表示九月份用水的吨数是八月份的（1+25%），即八月份用水量的（1+25%）是九月份用水吨数210吨。所以算式为210÷（1+25%）。

师。这位同学说得真好，解答这类题目的思路就该这样分析，大家听明白了吗。

执教602班教学片段

1。郾呈现例题。

妈妈买来苹果5千克，比橘子多25%，橘子有多少千克。

2。郾独立解答。

3。郾学生汇报。

生。我计算出橘子是6。郾25千克。（50%的学生得数和他一样）

生。我计算出橘子是4千克。（只有两位学生是该得数）

生。我计算出橘子是3。郾75千克。（45%的学生得数和她相同）

4。郾猜测结果。

师。对于以上三个得数，你赞成谁是正确的得数。并说一说赞成的理由。

生。橘子是6。郾25千克一定是不对的，题目中一目了然告诉我们苹果比橘子多25%，应当是苹果多。

师。这位同学的说法你们赞成吗。（全班同学都表示认同）请得数是6。郾25千克的同学汇报一下你的算式，以及列算式的想法。

生。我以为题目的意思是说橘子的质量比苹果多25%，算式便是6×（1+25%）。现在知道我解答的方法是不对的。

师。通过同学们的猜测，现在觉得3。郾75千克和4千克这两个得数哪一个是正确的，又该怎样验证。

生。只要假设橘子的得数分别是3。郾75千克和4千克，然后计算出苹果的质量是不是比橘子多25%，便知晓是不是正确了。

5。郾验证并建构。

师。用这样的验证方法可以吗。（同学们都表示赞同）那就请同学们一一进行验证。

生。假设橘子是3。郾75千克，那么苹果比橘子多百分之几的算式是（5-3。郾75）÷3。郾75≈33。郾3%，这和题目的条件不一致。假设橘子是4千克，那么苹果比橘子多百分之几的算式便是（5-4）÷5=25%，这和题目的条件完全一致，因此橘子的质量是4千克才是正确的。

师。听了他的解答思路，你们有不同的意见吗。（同学们表示没有异议）那么，请刚才计算出得数是3。郾75千克的同学也来介绍一下自己的思路。

生。我觉得苹果比橘子多25%，就表示橘子比苹果少25%，所以算式是5×（1-25%）=3。郾75（千克）。

师。这位同学的思路为什么是不正确的。

生。苹果比橘子多25%，并不表示橘子比苹果少25%。因为苹果比橘子多25%，是把橘子的质量看作单位“1”，而橘子比苹果少25%是把苹果的质量看作单位“1”。

师。那你们觉得正确的思路是怎样的。

生。苹果的质量比橘子多25%，表示苹果的质量是橘子的（1+25%），也可理解为橘子的（1+25%）便是苹果5千克，用方程表示为a×（1+25%）=5，推导出算式5÷（1+25%）。（其余学生也都表示同意。）

师。现在同学们对该题的解答思路还有疑问和困惑吗。（略。）

教学反思

1。郾练习题。

（1）中兴汽车销售公司2003年销售汽车800辆，2004年的汽车销售量比2003年增加65%，2004年销售汽车多少辆。

（2）兴兴养殖场养鸡600只，比养的鸭多3/5。鸭养了多少只。

2。郾解答结果比较。

学生做练习题的正确率统计表

同一教学内容，同一执教老师，采用不同的教学方式，教学效果出现很大的差异。细细品味，以下两方面值得深思。

1。郾暴露学生学习的“原生态”。在教学过程中，学生是学习的主体已成为教师的共识，并努力附诸教学实践。但是，当我们走进课堂，走进学生，仍然不难发现教师考虑学生怎样学明显少于考虑教师怎样教。一般来说，学生在独立学习过程中必然会碰到各种各样的疑难问题。而这些疑难问题往往既是学习的障碍，又是推动学习的动力。因此，教师要充分呈现学生的所思、所想，暴露学生的思维过程。对照前后两次的教学，发现在601班执教时，当学生出现错误