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语文优质课听后评课稿（5篇）

语文优质课听后评课稿（通用5篇）

语文优质课听后评课稿篇1

本周下雪了，下了一场今冬以来的第一场大雪，我的心也随

着雪开雪落而起伏不定。周一阴天，我心事重重：例会会布置什

么任务呢？周二下雪，我兴奋不已：这雪真大啊！周三赛课，我

忐忑不安：雪还在淅淅沥沥地下啊；周四天晴，我舒畅不已：残

余的雪景在柔和的阳光下让人感觉暖和了许多；周五天晴，我欢

喜得很：终于可以短暂休息啦！这一周，唯一的风景是雪景，唯

一的收获是赛课。我们学校的语文赛课在雪花的飘飘洒洒下拉开

序幕，同时也在雪儿的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景纯白无

暇，而与此同时的语文赛课本着“博采众长，熔于一炉”、“结

合实际，为我所用”的原则异常活波生动，精彩纷呈。每个赛课

教师的课各有千秋，展示了许多亮点，让我大开眼界，同时也受

益匪浅。在此，我简单谈谈自己感触最深的地方，有以下几个方

面：

1、课堂上的语文味浓厚，泛语文现象减少了。

如，过多资料补充、过多媒体演示而冷落了教科书的现象少

了。在这方面，孙老师的展示分享课让我如醍醐灌顶，美美地跟

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着她畅游了世界名著，感受颇深。

2、目标定位更加准确。

教师们对展示分享课、好书推荐课、作文指导课等课型有了

明确的认识，在具体到某一课型时，许多教师不仅注重对学生进

行语言文字的训练，还注重激发学生对语文学习的兴趣，培养学

生的学习习惯，传授某种学习方法等。特别是梁老师的好书推荐

课不仅激起了学生的阅读兴趣，也给我在今后的教学中指导学生

阅读有了更深层次的思考。

3、教学设计合理精当。

在教学设计方面，繁琐的、走马观花式的教学套路少了，依

据学生的认知规律和教学基本规律，通过语言的理解、积累与运

用来构建简约、实用的教学环节的现象多了。让我印象深刻的是

宋老师的作文指导课导入合理恰当，如何让学生尽快进入课堂情

境，她在自己执教的作文课中，下了工夫，动了脑筋，出了效果。

4、教学方法灵活多样。

教师们采用情景设置、问题激思、读写结合、读悟结合、读

唱结合等形式多样的教学方法，合理地使用多媒体，很好地诠释

了“教无定法，贵在得法”的观点。张老师执教的一年级展示分

享课让我很是感动，也深受启发，原来小孩子也会如此可爱活泼！

在这次赛课活动中，大家每个人忙碌着听课、试课、教研，

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应该说每个人的公开课都是精品，所以尽管疲惫万分，我们每个

老师也舍不得错过观摩任何一节课的机会，一上午连口水也顾不

上喝，直至赛课结束，老师们才借上厕所的时间欣赏一下美丽的

雪景。接着，老师们陆陆续续地围坐在一起教研，除了简单地几

句赞扬雪景的美丽之外，大家开始讨论在听课中发现的问题，思

考并反思自己该汲取他人哪些长处，可谓为教育工作而忙碌、为

窟是祖国西北的一颗明珠。”从导入到总结贯穿其中，每讲完一

个自然段后教师引导学生朗读此句多遍，大大激发了学生对莫高

窟的喜爱、向往之情，大大震撼了学生的心灵：对莫高窟由不了

解到熟悉、由衷地喜欢，原来，莫高窟如此美丽。

课堂细节精彩纷呈。教师的语言对学生富有激励作用，如学

习彩塑一段时，“你们的读给了我听觉上的享受，让我们从视觉

上享受一下”，大大激发了学生的学习欲望，对彩塑形象充满视

觉期待。“把你笔下的飞天与同学们交流一下”、“此时飞天已

布满我们的教室”激发了学生交流的欲望，也让学生感觉自己笔

下的飞天真的很美，这比老师直接说“写得真好”更有激励作用。

在学习2、3自然段时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对

话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，

更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。为了让学生感受卧佛的

大、长，突出了“16米”这个数字；为了让学生感受到壁画的宏

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伟瑰丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字。

抓住描写彩塑神态的词让学生想象其他彩塑会是什么样的神态，

既发挥了学生的想象能力，充实了彩塑形象，又让学生在此过程

中积累了描写人物神态的词，寓积累与想象于一体，一举两得。

朗读的形式多样，有个别读、齐读、默读、自由读。“曾”字