英语阅读理解的三个层次.pdfVIP

英语阅读理解的三个层次

当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展

需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技

发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培

养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读

的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自

学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目

标。

一、理解是阅读的要旨

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也

是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语

交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把

自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的

语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文

字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言

文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会

文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力

活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识

阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。

阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解

能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个

1

层次：表层理解(literalcomprehension)、深层理解(inferential

comprehension)和评价性理解(criticalcomprehension)。表层理

解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作

者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己

的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深

层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学

中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两

个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。

导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部

分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视

语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学

生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，

学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状

态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些

正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作

全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，

教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课

StandingRoomOnly为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个

层次培养学生阅读理解能力。

二、阅读理解的三个层次

2

（一）表层理解

表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是

机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教师对该课可提出下

列问题，请学生阅读后回答：

1)Abouthowmanybabiesareborninoneminute?

2)Howmanynewbabiesdopeoplehavetofindfoodfor

inoneday?

3)Whatmaybethegreatestproblemoftheworldtoday?

4)Howisthepopulationgrowing?

5)Whenwasthepopulationover500million?

6)Whatwillhappeninabout600years?

由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学

生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点：

1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应