小学语文综合性学习的设计思路指导.pdfVIP

《语文课程标准》倡导综合性学习，旨在改变过去那种学生单纯接受教师传授

知识的单纯学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学

习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力。语文综合性学习以语文学科为

依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以

问题为中心内容，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方

式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。从教学目标、教学内容、

学习方式和教学评价来看，语文综合性学习的设计可以从以下几方面来考虑：

一、教学目标的综合设计

1、“三维”目标的综合“知识与能力”、“过程与方法”和“情

感态度与价值观”这个三维目标不是孤立的三块内容，而是一个有机

的整体。过程和方法、情感态度与价值观都是产生于知识的发生与能

力的形成过程当中的，既不能机械地分开，也不能去分步实现，比如

先去达成知识和能力的目标，然后实现过程和方法的目标，最后再去

达成情感态度和价值观的目标是不可能的，而是要有机结合、综合考

虑。在《乌鸦喝水》一课最后一个自然段是这样的：乌鸦把小石子一

个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。实现

这一自然段的三维目标时可以以实验为手段，把这些教学目标揉合在

一个教学环节中。实验前出示瓶子，让学生观察水的位置，用笔做好

记号。让学生说说为什么乌鸦喝不到水。再提出思考：乌鸦放石子时

还会遇到什么困难？他是怎么办的？结果怎样？接着请一位学生上台

实验。这位同学抓起一把石子，怎么也放不进，又拿了一颗石子，因

为石子大了些，也放不进。遇到这些困难，这位同学动脑筋了。在这

个过程中，学生一下子就明白了“一个又一个”、“渐渐”的意思。

同时我用感染性的语言来描述：“瞧，乌鸦不怕困难，肯动脑筋，他

做事多有耐心啊！”学生很快明白了寓意，也对乌鸦说了许多赞美的

话，情不自禁地为乌鸦鼓掌。在此基础上，不用老师指导，学生就有

声有色地把课文朗读到位了。实验中还渗透了自然知识，有的学生回

家去做实验，这就把语文教学迁移到课外。整个教学过程学生兴趣浓

厚，参与性强，省去了繁琐的分析，把多个教学目标综合在一起，起

到了“师逸而功倍”式的“善学”效果。

2、预设目标与生成目标的结合预设目标与生成目标是两种不同性

质的目标。教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制

定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切就是预设目标，这种目标

是极其重要的。但如果所有的教学活动及其活动程序的每个环节都是

预设的，这就漠视了学生生命体的主动性、丰富性、整体性和个体间

的差异性，不利于发展学生的个体，开发学生的潜能，在一定程度上

扼杀了学生的创造力与主动发展。生成性目标是教师在教学活动前没

有预设的、是在教学活动展开过程中生成的目标。虽然在基于教师为

中心的传统课堂中，单向传授式的教学活动总能毫不费力地沿着教学

活动的预设程序进行，但在基于新型师生关系，倡导师生、生生间多

向互动，激发智慧涌动的课堂里，却总是在突破着活动的预设，一些

更有价值的课堂生成资源被开发成预设外的“生成性目标”。正是这

类活动适度而有序的不断生成，让课堂焕发出了生命的活力。在教学

活动教师要记教案，但上课时教师就不能背教案，而应关注学生，关

注课堂生成。在《阳光》一课的教学中，老师让学生抢读生字，读的

又对又快的同学可以得到五角星。结果读“晨”时有位同学读成

“cen”,老师没注意到，说：“奖你一颗五角星。”这时，下面同学

议论纷纷，老师发现不对劲，便问道：“你读什么音？”这位同学犹

豫了一下，回答道：“平舌音。”这时，老师向全班小朋友提了这样

一个问题：“陈迪能不能拿五角星？并说说理由。”同学们议论纷纷，

最后一致同意奖给陈迪。就这样一个小小的生成环节，小朋友们都得

到了很好的自我教育。

二、教学内容的综合设计

1、学科内部的综合语文综合性学习应体现语文知识的综合运用，

听说读写能力的整体发展。因此，在教学过程中要尽可能加强字、词、

句、篇的综合运用，加强各方面能力的整体发展。在口语课“我会拼

图”中，可以让学生欣赏收集到的各种拼图，让学生在美的感染中产

生自己动手拼一拼的愿望，这时可以创设“夸一夸自己的拼图”，

“比一比谁的字最端正”等情境，让学生写下赞美拼图的话语，拼图

完成后，组织一次展评，师生共同评议、欣赏，以此加强语文学科内

部知识的综合运用，同时，也培养了审美情趣。

2、各学科之间的综合《语文课程标准》在“教学建议”中指出，

综合性学习的基本特征之一就是“语文课程