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西部民族院校MPAcc人才培养模式探索

摘要：随着我国MPAcc〔会计硕士专业学位〕的迅猛开展，人才培养的模式取得了一些经验和成绩。本文在借鉴已有的研究成果根底上，以青海民族大学为例，针对培养过程中存在的问题，探讨西部民族院校MPAcc人才培养模式。

关键词：MPAcc;人才培养

一、人才培养模式及我国MPAcc开展目标

“人才培养模式〞是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。它具体包括四层含义：〔1〕培养目标和规格;〔2〕为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程;〔3〕为实现这一过程的一整套和评估制度;〔4〕与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。

MPAcc是我国教育部、学位办于2021年12月批准设立，以专门培养高层次、应用型的会计人才为目标，将我国会计学研究生教育由传统的精英型、学术型教育向复合型、群众化教育转变。至今，全国招生院校已由最初的21所增至近200所。会计硕士专业学位教育面向会计职业，培养较好掌握马克思主义根本原理、邓小平理论和“三个代表〞重要思想，坚持四项根本原那么，德智体全面开展，具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，对会计实务有充分了解，具有较强解决实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才。根据财政部2021年制定的?会计行业中长期人才开展规划〔2021-2021年〕?，至2021年，会计行业的开展目标是培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍。十几年的培养经验看，复合型创新人才既是未来人才需求的主流，也是我国MPAcc人才培养的方向。

二、青海民族大学MPAcc开展现状

青海民族大学是青藏高原建立最早的高校，是新中国建校最早的民族院校之一，是全国首批获得硕士学位授予权的单位。2021年5月MPAcc申报成功，成为青藏高原首家会计专业学位授权点，并于2021年9月开始招生授课，截至2021年底，该专业在校学生达186人。三年来，积累了一些教学和培养经验，但由于学校专业设立时间较晚，MPAcc的培养还处于初级阶段，在培养过程中还存在一些问题，具体主要表现在以下几个方面：

〔一〕培养目标模糊，缺乏自己的特色

青海民族大学的培养目标是：培养在经济全球化环境以及信息化背景下从事复杂的会计、审计、财务等管理工作，自主工作能力强，具备会计综合管理及财务决策能力，具有较强发现问题、分析问题与解决问题能力的高素质、应用型、创新型、国际化会计专业人才。

这个培养目标是按照MPAcc教指委的要求写的，总体没有大问题，但缺乏青海民族大学培养学生的特色，没有立足青藏高原的地域特色和青海民族大学实际，内容空泛而又缺乏竞争力。

〔二〕课程设置拘谨，与工作需求脱钩

MPAcc的课程设置是培养模式的核心内容，课程设置应当本着适量而精的原那么，且注重多样、实用、理论与实践有机结合。以学生需求为中心，结合民族院校的师资状况，构造有民族院校特色的课程体系。但青海民族大学课程设置按要求分为必修课〔公共课，根底课〕、选修课〔专业选修、任意选修〕以及实践课三个模块。但课程的设置中规中矩，而且大都偏会计理论知识，没有设置校内会计实验课、跟进会计实务的进阶训练，也没有深化和提炼当地的区域特色，缺乏系统化和标准化。

〔三〕招生规模增长迅猛，办学条件不充裕

为保证MPAcc培养质量，缓解研究生就业压力，招生规模应当控制在一定范围内，提高质量。青海民族大学2021年开始招生，全日制班60名，在职班13名，2021年招生全日制63名，2021年增长到128名，2021年方案招生100名。在学校有限的办学条件下，这种规模增长过快，從学员的授课、多种教学方式的开展、毕业论文的指导等方面受到限制，严重影响了教学质量。

〔四〕教学方式单一

MPAcc教学不仅要教授理论知识，也要注重实践教学，还应当辅以开展学科前沿理论与实务的讲座，促进院校之间先进经验的交流，体验不同的培养方式，拓宽视野。有效教学方式不限于课堂讲授、课堂交流，还应该包括参观考察、实践教学、调研实习、境外交流、转移讨论等。青海民族大学在培养过程中还是以教师课堂讲授为主，教学方式单一。缺乏大量软技能培养，缺乏体验式、实践式教学。

〔五〕师资队伍数量严重缺乏，校外实践导师比例严重不平衡

师资队伍是MPAcc培养的核心和关键，是教学质量的保证。导师不仅要有丰富的专业理论知识和较强的科研能力，更应当有一定的实践经验，青海民族大学MPAcc无专职教师，教师同时承当本科和学术研究生以及MBA的教学任务，高职称、高学历的会计专业教学人才尤其匮乏。校外导师严重缺乏，导致MPAcc课程中的实践教学缺乏，理论与实践教