线段图在小学数学“解决问题”教学中的应用 .pdfVIP

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小学生的心智尚未发育成熟，对于知识的理解比较抽象，解题思路也难以得

到有效地开发，解决问题时经常因为遗漏关键条件或错用条件，致使解题过程错

误百出。因此，在“解决问题”教学中，教师应创新教学形式并通过科学的引导，

来提高学生对知识的理解，从而巩固自身的力。线段图将抽象的问题转化为

具体的图像，利用线条组合具象化的标出习题中的数量关系，帮助学生梳理思维，

更快找到解题思路。

一、线段图在小学数学解题教学中的价值

顾名思义，线段图就是由一条或多条线段组成的数学解题模式，将数学问题

转化为长短比例不同的线段，实现抽象问题具象化，从而降低学生的理解和掌握

难度。线段图具有简单明了的特点，符合小学生的认知规律，适合应用在小学数

学课堂中，且有着较高的应用价值，主要体现在以下几个方面：

第一，线段图具有明显的直观性，符合学生的基本心理特点。对于小学生来

说，对很多事情的认知都较为片面，加之思维力受限，导致无法准确理解抽象

问题的内涵。而线段图的运用化繁为简，将复杂的问题简单化，直观展示数据

比例关系，降低学生的理解难度。

第二，线段图结构简单，将复杂问题简单化。一些复杂的问题中，数量关

系也较为混乱，甚至还存在无用的干扰条件，学生单纯通过阅读解读题意，无法

直观认识到问题的实质，而线段图的运用将整个问题中的数字关系清晰展示出

来，便于学生解题思路的生成。换言之，线段图的应用简化了基本数学问题。

第三，线段图锻炼学生的思维方式。线段图可以将复杂问题简单化，让学

生有序梳理数学中的每个过程，从复杂数学关系中找到一条清晰可见的解题线索,

并沿着线索深入思考，从而有效提高自身的思维力。

二、小学数学“解决问题”教学中应用线段图的策略

（一）利用线段建立模型，深入理解概念

数学问题由多个数量关系组成，而“解决问题”的关键就在于运用所学知识分

析问题中的基本数量关系，在“解决问题”教学中，教师在遇到抽象问题时应展开

分析，从数学概念出发提出判断数据。原因是部分小学生的理解力和认知有限,

对于数学问题中的数量关系理解不够清晰，一时难以形成解题思路。故而，教学

过程中，教师要应以线段图为辅助工具，注重提炼题目中的每一个数据，让学生

在基本关系中找到问题所需关键信息，进而在理解题意的基础上，引导学生将抽

象信息加以转换,构建数学模型，以便在解决问题的同时深化对概念知识的理解。

以部编版小学数学三年级上册《分数的初步认识》教学为例，为了让学生深

入理解概念知识，教师应借助直观、形象的线段图来讲解概念。首先，教师先利

用多媒体课件演示“分月饼”，而学生观察中发现月饼被从中间一分为二，教师则

引导学生展开讨论：月饼分开后，两个部分怎么样？说明是怎么分的？每份是整

个月饼的多少？学生结合生活经验回答问题，过程中明确“平均分”概念。教师要

顺势引出分数的概念，以课件内容为线索，让学生对形成初步感性的认识，也为

后续深入学习奠定了良好的基础。随后，教师在指导学生认识“单位1”时，应积

极设计分数应用题，如学校啦啦队共有42人，其中女生占全队人数的，问女生

共有多少人？为了让学生分析题目中已知条件和问题之间的数量关系，教师应利

用课件展示线段图，并要求学生观察线段图后思考从中获得了哪些信息。这一过

程中，学生通过直观观察认识到线段图中将42人看成了“单位1”，女生占全队

人数的，就是将线段图平均分成7份，每份代表6人，取其中的4份，即24人。

由此，学生分析后可以根据其中的数量关系列式为：42x=24人。基于此，学生

在学习相关概念知识后，通过类似题目训练，提高对线段图的熟悉度，并结合

线段图内容分析数量间的大小关系、关系倍数，从而提高自身的分析力、解题

力。

（二）注重画图过程指导，提高画图力

解决问题中合理运用线段图，让数量关系更有条理的呈现出来，使抽象的

问题更加具体和直观，方便学生从复杂的文字信息中提炼出解题关键信息，进而

找到更简便的解题方法。在数学教学中，教师应先引导学生对题目信息进行分析,

整合其中的条件后，指导学生掌握线段图的规范画法，够清楚、准确地认识到

每个数量信息所代表的含义，从而直观反映出信息与信息之间的关系。由此，当

学生掌握绘制线段图的方法和技巧后，自然会在解题中灵活运用，进而养成利用

线段图解题的良好习惯。

以部编版小学数学三年级上册《倍的