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《位置》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《位置》属于第三学段“图形与几何”板块的课程内容，《数学课程标准》在“学业要求”中指出：“能用有序数对（限于自然数）表示点的位置，理解有序数对与方格纸上点的对应关系。”“能在方格纸上用有序数对（限于自然数）确定点的位置，理解有序数对与对应点的关系，形成空间观念。”
（二）单元教材内容分析
《位置》一课是人教版五年级上册第二单元的内容。本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材从学生熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题，再引出抽象的数对表示方法。从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，在教学时还要渗透数形结合的思想。
（三）学生认知情况
本单元有两个例题，例1是让学生用数对表示具体情境中物体的位置，例2是在方格纸上用数对确定位置。在此之前学生已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过方向和距离两个条件确定物体的位置。学生已经掌握了一些确定位置的方法，但是“数对”一词及其含义对学生来说还是陌生的，因此，要结合以前的学习经验，经历学习的过程，以提升已有的经验。
二、单元目标拟定
1.结合具体情境，让学生能用数对（正整数）表示物体的位置。
2.让学生能在方格纸上用数对表示物体的位置。
3.让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
三、关键内容确定
（一）教学重点
理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
（二）教学重难点
把握在生活情境中确定位置的教学方法，理解起始列、行的含义。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。本单元教学用“数对”确定位置，通过确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念和空间想象能力，培养学生数学思考的能力，渗透“符号化”思想和以后要认识的直角坐标系。让学生体验数学的简洁美，感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。帮助建构一个让学生学习、经历的“有意义”的过程，使他们在过程体验中理解和把握知识，从而形成自己的知识网络，更重要的是形成自己的“思想”，培养核心素养，最终从认知走向求知，从有形走向无形，从单一走向丰富，让学习真正发生。
本单元教材的具体编排结构如下：
任务一：用数对表示具体情境中物体的位置活动一：学生认识列和行，形成规则意识。
任务一：用数对表示具体情境中物体的位置
活动一：学生认识列和行，形成规则意识。
问题一：用数对表示位置活动二：通过列与行来描述物体的位置，学会用数对表示位置。
问题一：用数对表示位置
活动二：通过列与行来描述物体的位置，学会用数对表示位置。
活动三：进一步感受数对中各数表示的具体意义，知道数对中两个数的顺序不一样，所表示的位置也不相同。
活动三：进一步感受数对中各数表示的具体意义，知道数对中两个数的顺序不一样，所表示的位置也不相同。
位置
位置
活动一：发现点与数对的一一对应关系，渗透平面直角坐标系。
活动一：发现点与数对的一一对应关系，渗透平面直角坐标系。
任务二：在方格纸上用数对确定物体的位置问题二：在方格纸上用数对确定物体的位置
任务二：在方格纸上用数对确定物体的位置
问题二：在方格纸上用数对确定物体的位置
活动二：用数对表示场馆所在的位置和根据数对确定点，构建“
活动二：用数对表示场馆所在的位置和根据数对确定点，构建“数对”模型。
教材编排特点：
（1）从实际情境出发，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。
教材充分利用学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置和用“第几排第几个”的方式找到物体的位置，及时提升学生的这些已有经验。例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位情境，引出本单元内容的学习，借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。
教材呈现了丰富的生活情境和实例，使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法，并拓展了学生的视野。
（2）结合具体情境，初步感知直角坐标系的思想和方法。
结合熟悉的生活情境，让学生在具体情境中或方格纸上用抽象的数对表示物体的位置，初步感知直角坐标系的思想，为后面“图形与坐标”的学习作好铺垫
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