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一、开卷局部比照课本名目就可以找到，但确定要保证章节标题与

题目完全对应。此外，考试时写字速度要快。

高等教育心理学

第一章绪论

1、高等教育心理学：是争论高等学校情境教与学的根本心理学规律

的科学。〔66/69/13年P4〕

2、高等教育心理学的争论对象：高校教育过程中的一切心理现象和

规律，并以争论学生的学习活动及心理进展规律为核心。〔P4〕

3、高等教育心理学的争论方法〔64/69/72P13〕①观看法.是在自

然地生活情境或教育过程中，直接观看被试者的外部行为表现，从

而争论其心理活动的方法②试验法.指在某种把握情景中探究自变量

与因变量之间关系的一种方法③调查法，指在自然条件下，通过提

问的方式收集资料，间接了解被调研对象的心理和行为的争论方法④

个案法，指对单个被试进展深入详尽的观看与争论，以便觉察影响

某种行为和心理现象的缘由。

其次章大学生生理和心理进展

4、心理进展的概念〔59/66/68/69/71/72P17〕

指心理活动的发生、进展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从

简洁到简洁、从低级到高级的过程。

5、心情情感的分类

根本心情〔喜怒哀乐〕、复合心情与情感〔担忧、懊悔、极度和烦躁〕、

特别状态〔无聊〕

第三章学习理论概述

6、加涅学习结果分类理论〔68/71P40〕①才智技能，个体运用符

号与环境相互作用的力气；②认知策略，表现为用来调节和把握自

己的留意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织力气。③言

语信息，表现为学会陈述观念的力气。④运动技能，表现为平稳而流

畅，准确而适时的动作力气。⑤态度，变现为影响个体对人、物、

大事的选择倾向。

第四章高校学生的学习动机

7、正强化和负强化〔72P71〕正强化通过个体获得心理上的满足

而起到增加学习动机的作用，如，适当的表扬、嘉奖获得优秀成绩；

负强化是通过引起个体的消极反响从而削减不恰当的学习行为，如

惩罚、考试不及格。

8、成就动机理论〔68/72P72〕人在成就需要的根底上产生的，它

是鼓舞个体对自己认为重要的或有价值的工作情愿去做，并努力到

达完善地步的一种内部推动力气。

9、自我效能理论〔P76〕指人们对自己是否能够成功地从事某一成

就行为的主观推断。

10、最正确刺激水平理论〔59/67/72P82〕中等程度的动机激起

水平最有利于学习效果的提高。

11、最优打算理论〔72未找到，答案来自其他资料〕

第五章高校学生的学习迁移

12、学习迁移的概念和类型〔69P85〕学习迁移概念:是指一种学

习对另一种学习的影响。即包括了从前学习对后继学习的影响，也包

括后继学习对从前学习的影响。〔66闭，68闭论述迁移和正负迁移，

举例〕学习迁移的类型：①照迁移的性质来划分，可分为正迁移和

负迁移。〔写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干

扰〕②依据迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。〔加减

法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间的相互

影响〕③依据迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。〔物

理概念平衡对化学、生态、经济概念平衡产生影响；动物概念在学习

植物、微生物的概念后更加丰富〕④依据迁移的内容来划分，可分

为特别迁移和普遍迁移。〔跳水工程将根本动作重组合；将原理、原

则、态度运用到具体事例中〕

13、学习迁移的影响因素〔59/64P96〕①学习对象之间的共同因

素。学习对象在学问、技能等方面具有一样或相像的成分。②己有

阅历的概括水平。产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种以上学

习存在的共同原理，因此，已有阅历的概括水平，必定影响到迁移的

效果。③学写的理解与稳固程度。学生在学习过程中接触根本概念

和原理，并不意味着学习迁移即由此发生，只有在对学问的理解和

稳固根底上，才能产生迁移作用。④定势的作用是指先于确定的活

动而又指向该活动的一种心理预备状态。

第六章高校学生的自我意识和自我教育

14、意识〔59P103〕、和自我意识〔66、67/71P103〕意识：人

在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级反映形式，

是心