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基于CIPP模式的民办高校创新人才培养策略研究

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卢雯君

摘要：创新创业教育迎来2.0时代，对高校的创新创业教育模式发起强烈的冲击，民办高校必须在此形式下进行积极的变革，不仅要针对当前创新创业教育的模式进行改革，更要针对提升学生创新创造能力的培养效果进行核查及内容提升。选取CIPP模式基于国家政策、资金投入、创新环境等相关指标针对学生创新创造能力进行评价，以期优化创新资源配置、重视科研成果、推动“政产学研”协同创新模式、发挥导师指导力。

关键词：CIPP模型;民办高校;创新人才培养

一、引言

习总书记在今年两会期间，特别提到要向改革开放要动力，最大限度释放诠释和创新创业创造动能，不断增强我国在世界大变局中的影响力和竞争力。而当今需要积极关注“创造”能力的打造和完善，必须针对学生创新能力的评价进行深入研究。从国内外关于创新创业教育方向研究上看，研究创新创业教育成效以及目标达成度较多，研究创新能力评价和改进决策较少。因此，作为民办高校创新创业教育中的重要环节之一，创新人才能力培养的研究显得尤为紧迫。

二、建立完善民办高校创新能力评价体系，有效融入CIPP评价模式

（一）民办高校存在的意义与价值

民办高校自诞生之日起就属体制外的事物，具有先天的体制优势，理论上拥有较大的办学自主权，并且也最接近市场经济的需求，在改革政府与高校关系方面具有得天独厚的基本条件。从教育部规划司公布的“2019年全国高等学校名单”进行数据分析，可以看到目前全国普通高等学校共有2688所，其中民办高校762所（含独立学院），占比28.34%。由此可以看出，民办高校数量占全国普通高等学校数量接近1/3的份额，为加速推进创新创业教育起到重要的支撑作用。

（二）为当下针对民办高校人才创新能力的研究提供支持

CIPP模式在国内外的评估体系中起到重要作用。对创新创业教育以及CIPP模式运用环境进行梳理后发现，当前对其运用于教育教学方面居多，但对其运用于能力的评估上较少。CIPP模式中对于指标体系的构建、针对项目环境的运用恰好是民办高校创新人才能力评价标准缺失的范畴。民办高校当下针对教育，教学改革上针对创新创业教育已有大量的研究，而针对如何考核学生的创新能力、怎样激发学生的创造能力以及如何持续不断的激发学生的创新思维能力，是当下研究的重点。基于CIPP模式的民办高校学生创新能力评价是指国家、高校、导师等利益相关者共同参与的，对民办高校学生创新能力培养过程中的宏观创新背景、创新资源配置、培养过程的组织协同和科研创新绩效进行价值判断的过程。

三、有效运用CIPP模式设计民办高校创新人才评价体系的优势

（一）统合多种评价手段和策略，注重过程性评价

基于当前社会需求人才着手调查，以整合诊断性、形成性和终结性三种评价体系，将创新人才培养的需求、问题、目标、条件、计划、实施、结果及绩效反馈等，人才输出输入的各阶段置于评价的监督中，持续地修正人才方案和优化教育资源配置，促进学生创新意识和创业能力的发展。

（二）评价功能由甄别转向激励，突出发展性评价

创新创业教育的2.0时代的到来，更着重强调学生的创造能力的形成。在创新能力培养的基础上，服务性和发展性成为创新人才评价的重要功能，评价的“发展性”贯穿于双创教育活动全程，其功能从甄别、选拔、评优转向改良、服务、激励，从动态的视角改善和激励学生学习，培养学生创新意识和实践能力等方面的综合发展。

（三）有效整合定性评价与定量评价，实现个性化评价

评价方法从单纯的量化判断转向定性、定量综合分析，评估的真实性与实践、教学的推进相一致。针对企业实践、项目研发、创赛参与度等方面进行定性与定量评价，改变了传统的成绩考核，课堂考勤的评价模式。双创教育的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、“情景测验”等质性评价的方法，实现“个性化”而非“机构化”的评估。

四、建立民办高校创新人才指标体系

（一）建立创新评价指标

背景评估是将需要、问题、资源和机会这四个方面放在既定环境下，对评估对象进行评估。而需要、问题、资源、机会分别指为实现目标所必要的事物、使需要成立时必经的阻碍、可以获取的人力物力条件、适宜发展改变的时机。

十八届五中全会上，习近平主席提出，应把科技创新摆在国家发展全局的核心地位，将创新作为贯穿我国社会主义现代化发展全局的理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要《（2010-2020年）》明确指出高校要把培养拔尖创新人才放在重要地位。教育部办公厅《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》以及教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》均表明，民办高校学生创新能力应是国家发展的关键问题，创新人才应是民办高校双创教育的重要培养目标。

（二）建立资源配置效率评价指