数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索.pdfVIP

数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实

践探索

初中阶段是学生成长的关键时期，在这一阶段教师的教学质量与教学效率直

接关系到学生的学习热情是否能够被激发，学生的学科素养是否能够得到良好地

建立。数学从小学开始就是学生学习的重点学科，也是难点所在。在过去的数学

教学中，教师更关注学生对数学基础概念、对数学公式的理解及做题情况，数学

课堂也难以摆脱枯燥乏味的基调。新课改的推行也要求教师及时摆正教学目标，

基于数学核心素养的理念开展数学教学，要使学生在学习中深化对数学知识的理

解，活化对数学知识的运用，把握数学的本质。

一、初中数学学科核心素养的内涵

1.抽象思维。

初中数学学习过程中，大量的数字、公式、运算符号、几何变换始终伴随着

学生。人们常说数学是思维的体操，也正体现出数学学习对学生抽象思维的训练。

要在初中阶段把数学学好，就要充分调动抽象思维去理解数与数、数与形、形与

形之间的关系。

2.逻辑推理。

逻辑推理能力是数学学科核心素养的重要组成部分，数学知识体系看似庞大，

但知识之间又都有着千丝万缕的逻辑联系，找准这些逻辑关系有助于学生快速突

破数学学习的重点与难点。又因为在初中数学学习中，有大量需要学生运用类比、

推理、迁移能力的知识，所以逻辑推理能力几乎决定了学生的数学学习效率。

3.建模思想。

建模思想可以将抽象的、复杂的信息转换为相对可视化的、具体的数学模型。

尤其是在知识运用过程中、解题过程中，它能够帮助学生建立更清晰的问题解决

思路。模型“”构建于学生已有的知识，拥有数学建模能力能够使学生在数学学习

过程中做到举一反三，从而提升学生对数学知识的灵活运用。

4.想象意识。

想象意识与能力在运动关系以及空间几何的学习中显得尤为重要，如何将平

铺直叙的语言文字描述准确转换为具象的几何体，如何理解几何体中面与面、边

与边的关系，如何理解运动轨迹。对于这些问题而言，学生只运用抽象思维是不

够的，合理地想象是快速破题的关键。

5.数学运算。

运算是一种最基本的数学能力。在初中数学教学过程中，教师应该对学生的

运算能力进行有意识地训练，使学生充分掌握数量关系以及各种运算技巧，在保

证运算准确度的前提下提高运算效率，为高中甚至大学中的高等数学学习打下良

好的基础。

二、当前初中数学课堂教学存在的问题

就教师的教学过程而言，当前许多初中数学教师的教学方法仍然有不科学、

不合理的地方。首先，一些教师还是按部就班地根据教材内容在课堂教学中进行

平铺直叙的讲解，这导致数学课堂教学气氛压抑，学生学习的主动性也不高。其

次，教师在教学过程中也缺乏对知识的深度教学，导致学生的学习碎片化，对知

识的理解运用也达不到新课标的要求。与此同时，严厉且富有魅力的课堂教学确

实能够优化教学效果，但目前绝大部分初中数学的课堂教学现状是课堂缺乏亮点，

且教师在教学过程中又缺乏对学生的正面鼓励，常常导致学生畏惧甚至抵触数学

学习。最后，受传统应试教育的教学目标影响，许多教师当前对学生的评价方式

还停留于以应试结果为导向，以机械记忆及题海战术作为初中数学教学的法宝，

学生的积极性难以得到调动，教师也忽略了学生在学习过程中的付出与进步，自

然也难以发现学生在知识形成过程中的困惑，难以给予他们及时的指导和帮助，

难以保证学生的学习效率。

就学生的学习过程而言，初中阶段的数学学习在学习量与学习难度上都较小

学有了较大的提升。一些学生在小学阶段没有收获坚实的数学学习基础，因此这

部分学生在初中的学习过程中表现出了依赖性强、自觉性差的情况。即便教师在

课堂教学中精心设计了一些引导学生参与的活动，但这些同学缺乏主动性，不愿

意开动脑筋。在课后也难以对所学知识展开有效复习，作业也只是敷衍了事，应

付交差。学生也难以获得数学学习的愉悦体验，陷入了不喜欢——学不好的循环

中。

三、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践策

略

1.创设问题情境，培养数学建模和抽象能力。

对于数学核心素养培养而言，培养学生的数学抽象能力是其重要内容之一。

在抽象思维的辅助下，学生能够把思维过程从事物本身的物理属性中剥离出来，

透过现象抓到本质。而数学建模思想则可以将这些抽象的思维进行重组，再次构

建为具体的模型，最终目标是提升