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六年级上册语文第八单元大单元教学设计

一、大单元设计理念

统编六年级上册的第八单元的人文主题是“走近鲁迅”。鲁迅先生是我国伟大

的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元的整体设计，旨

在引导学生通过不同视角的阅读，不同表现手法的品悟，不同资料的运用，从多

角度、多层次认识鲁迅先生的形象，进而初步了解其文学成就，感知其性格特点，

体会其精神境界。

二、单元整体解读

统编版六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为专题，是新教材第一次

为一位作家单独设置的单元，包括鲁迅的作品《少年闰土》《好的故事》，

以及他人怀念鲁迅的文章《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，其中有小说、

散文、还有诗歌。“语文园地八”中有关于鲁迅的名言诗句，习作“有你，

真好”等内容。这个单元的编排从不同角度、不同文体、不同写作手法中

感知立体生动的鲁迅形象，走近文学经典。学生可以多角度了解鲁迅，了

解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。在小学高年段接触鲁

迅及其文学作品，既是为学生打下人生的精神底色，也是对初中阶段学习

大量的鲁迅文章做好衔接与铺垫。本单元的人文要素，在五四版教材中描

述较为清晰：这个单元选取了一组与鲁迅有关的作品，阅读这些作品，可

以更好地感受鲁迅的形象气质，理解其精神境界，从而激励我们向鲁迅学

习，勤于思考，关注社会，为民族的未来贡献自己的力量。

这一要素和新课标中的三大文化主题中的“革命文化”高度相关，与

课程总目标第1条“培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步

形成正确的世界观、人生观、价值观”高度一致。

这一单元的语文要素，为人文要素的实现提供了语文知识、技能方面

的支持，具体表现为：借助相关资料，理解课文主要内容。

鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达和写作背景学生比较陌

生，所以必须借助资料，才能真正读懂课文内容，读懂人物精神。

关于“理解文章的主要内容”，在“语文园地”“交流平台”中，给

出了更清晰具体的归纳，我们可以进一步结合课文归纳：文章的题目有时

能提示文章的主要内容，如《有的人》；关键句对了解主要内容也有帮助，

如《好的故事》。我们还可以根据教材内容及课后练习提取一条，即：写

多件事的文章，可以通过为不同事件列小标题把握文章内容，如《少年闰

土》《我的伯父鲁迅先生》。

五四制教材中，还有一条语文要素：通过反复朗读和默读，揣摩精彩

语句的表达效果，并体会寻常词句的深刻内涵。这个要素和新课标“文学

阅读与创意表达”任务群第三学段的教学提示是一致的，有助于学生通过

体会寻常词句的深刻内涵，更好地感受鲁迅的形象气质，理解其精神境界。

本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。重

在回忆印象深刻场景的基础上，表达自己的情感。新课标任务群的设计重

视阅读与表达的一致性，不再将阅读和写作分开。这个要求和阅读要素是

否能够关联起来呢？就整个单元的选材来看，都是围绕一个人进行的，这

些文章组成一个单元，也体现出“通过事情写一个人，表达出自己的情感”

的特点，学完整个单元，学生也可以在单元习作中表达出“有鲁迅，真好”

的炙热情感。当然，也可以将之前归纳的语文要素形成概括性理解：借助

题目、关键句、主要事件和相关资料，可以更好地理解或表达文章的主要

内容、重要意义、人物精神和情感体验。基于这样的概括性理解，我们可

以在习作中表达到其他名人或身边人物精神品质的理解，表达对这些人物

的情感。

（一）阅读训练要素解读

本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。在这句话

中，借助相关资料是方法路径，理解课文主要内容则是要达到的阅读目标。这一

语文要素的确立与本单元的主题相关，因为鲁迅先生生活的时代距离现在的学生

较远，而且他的文字半文半白，且有绍兴特色，学生理解起来有一定的困难。因

此必须借助相关资料，才能更好理解内容。

关于“资料”的搜集查阅，统编教材从中年级就开始有意识地涉及，有的是

直接作为单元语文要素强调，有的则出现在交流平台以及课后习题中。

这里的相关资料，从形式上可以分为文字、图片、视频等方面，比如单元导

语页中鲁迅先生的图片、以及生平简介文字，还有《少年闰土》一课中的两幅插

图，这些都是值得关注的资料；从内容上看，相关资料包括课文中的注释、鲁迅

先生的生平以及时代背景、鲁迅先生的其他作品、他人描写鲁迅先生的作品、他

人对鲁迅先生及作品的评价等；从资料的获取途径来看，包括阅读书籍、网络搜