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医学生思政课大纲

医学院校在医学生思政教育中要形成“思政课程与课程思政双

向贯通”和“思政实践与实践思政双向贯通”局面，从而培养出一

大批医德高尚、医术精湛、服务人民群众的卓越好医生。

在思政课程中注入医学元素。医学院校要坚持为人民服务是医

学生思想政治教育的核心内涵，立足立德树人根本任务，在思政课

程中注入医学元素，深入挖掘医药文化中的思政资源，丰富医学生

思想政治教育内容，构建具有医学特色的思政课程教育模式，提升

思政教育的针对性。比如，在《马克思主义基本原理概论》课中注

入医乃仁术和大医精诚的医学职业理想，在《思想道德修养和法律

基础》课中注入救死扶伤和服务健康的医学职业目的，在《中国近

现代史纲要》课中注入医学史上众多医师时代楷模的先进事迹，在

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中注入爱岗敬

业和恪尽职守的职业态度等医学元素。同时，要加大思政课程改革

力度，在教育教学方法上不断创新，使医学专业课程与思政理论课

程同向同行，形成协同效应。在基础学习阶段，可以将基础医学教

学中常用的PBL教学方法、讨论式教学方法运用于思政课堂；在临

床学习阶段，可以将床旁教学、翻转课堂等运用于思政课堂，以适

应医学生学习和成长的要求，推进思政教育的有效性。医学院校还

可以运用新媒体新技术使思政课堂活起来，推动医学传统优势思政

课程同“易班+思政课程”、慕课等互联网信息技术高度融合，增强

思政课程的时代感和吸引力。

在课程思政中挖掘医德元素。医学教育课程体系中，很多课程

都体现着对生命的尊重意识、对科学的追求精神、对医学的奉献精

神、对病人的关怀精神，医学院校应该遴选一批专业课程进行课程

思政改革探索，挖掘其中的医德元素。比如在《人体解剖学》课堂

开展“大体良师”致敬教育，在《细胞生物学》课堂引入科学精神

教育，在《寄生虫学》课堂引入民族自信教育，在《药理学》和

《生物化学》课堂贯穿创新奉献教育，在《机能实验学》课堂开展

动物伦理、动物美学教育等，使专业课程在思政教育中守好一段

渠、种好责任田，将课程蕴涵的医德精神升华为学生的内在素质；

还可以通过建设《医学人文》《医学伦理学》《医学美学》等人文教

育主干课程和辅助课程体系，将人文精神与科学精神有机融合，塑

造医学生医者仁心的素养和德能兼修的能力。

在“思政实践”中融入医学元素。医学院校应该培养医学生树

立以卓越“好医生”为目标的奉献精神，在医德“思政实践”中融

入医学元素，促进医学生提升医德素质养成。借助校园载体要素，

在生命科学馆、校史馆、中医药馆等场所进行体验式实践教学，培

养医德情感，发挥载体育德功能。借助校园活动载体，开展诸如医

学论坛、大画医学、医学摄影、医学知识竞赛等主题活动，培养学

生情感认同，发挥活动育德功能。借助校园文化要素，感受医学文

化的浸润，潜移默化提升医德修养，升华医德境界，发挥文化育德

功能。比如以白求恩、“中国医学圣母”林巧稚、“一代名医”梁毅

文、“当代雷锋”庄仕华、“为培养少数民族医生奉献一生”的何秉

贤、“感动中国2018年度人物”马旭、全国首枚白求恩奖章获得者

——“人民的好医生”赵雪芳以及全国历届“白求恩式好医生”为

原型，创作成为一系列艺术作品，推进“思政实践”校园文化建设

活动，优化医德育人校园软环境。

在“实践思政”中凸显医德元素。医学院校应该遵循思想政治

教育活动理论的规律要求，推动医学生在临床实训环节、专业实习

环节和社会实践中进行“实践思政”，地方医学院校还可以立足地方

医学特色和医德文化资源优势，建立以临床教师为主导的医德培育

模式，嵌入地方医德教育内容，开展医德专题教育和医德案例分

析，在临床学习结束后进行医德考核与评价，探索具有自身特色的

医教融合医学人才医德培养方法，形成基础医学和临床医学优势互

补的医德培养模式。此外，医学院校要大力拓展社会实践领域，借

助校外实践活动，通过“百县千乡送医”“暑期三下乡诊疗活动”和

医疗专项实践活动，使学生在社会实践中深化医德感性认知，增强

服务群众意识，树立高尚的医德情操，发挥社会育德功能。借助校

外志愿活动，通过“扶贫社会实践”“义诊志愿服务”等志愿帮扶多

种形式，把思政教育搬到社会实践大课堂，使学生深化为人民群众

服务的实践感受和理性升华，实现由医德被动主体向医德主动主

体、由医德主动主体向医德自觉主体的转化，在为贫困地区群众送

医送药的体验中推动学生良好医德的养成，在服务基层人民群众的

过程中培养学生扎根基层的高尚医德。