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小学语文综合性研究

一、问题的提出

在传统教学中存在着片面追求知识技能，割裂语文学习与生活的

关系，割裂语文学科与其他学科之间密切联系的现象，严重阻碍学生

综合能力的发展，阻碍了语文素养的提高，这是传统教学的弊端。目

前小学教学第一线还没有对“语文综合性学习”进行深入研究，也少

有可操作性的实践的现状，提出此课题，主要原因有三:1、这是新

一轮课程改革的需要。《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践

性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在

“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体

推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段

的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专

项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程

标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。2、实

施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人

的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。《语文课程标

准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素

养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基

础。”而小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的

一个重要手段。3、语文教育改革的需要。基础教育课程改革纲要(试

行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜

集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以

及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在，它正是形成

“自主、探究、合作学习方式的重要途径。同时，我们应该明确认

识到“语文综合性学习”和“综合性学习”、“综合实践活动”有区别，

它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。

二、概念的界定

什么是“语文综合性学习”?“语文综合性学习”是语文课程一

个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变

课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊

端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明

确指出:综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力

的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧

密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协

调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积

极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研

究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。综上所述，综合

性学习具备这样特点:开放性;主体性;合作性;实践性;统整性;生存性。

三、实验目标

本课题实验研究的目标有三个:1、育科学和语文科学的理论与

方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行

研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，

推动小学语文新课程前进的步伐，确实提高学生的语文素养，进而提

高语文教学质量。2、通过小学语文综合性学习研究，探究小学语

文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文课程的实施提供小学语

文综合性学习的可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

3、通过小学语文综合性学习的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，

在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

四、实验原则

1、实践性原则与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的

一个显著特点是实践性。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活

动。在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动

中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习

结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到

的感受、体验，习得的方法，形成的能力;注重在实现综合性学习目

标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对

在生活中学语文、用语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的

能力。2、协同性原则以德国著名物理学家哈肯提出的“协同性”

理论为指导，注重诸教育要素的协调，形成适合小学语文综合性学习

活动的新教学体系，促使多种要素之间产生互补作用，提高作文教育

效率。3、渐进性原则小学阶段的综合性学习不可要求过高。由低

年级到高年级要体现阶段性和渐进性。本实验将根据不同年龄段的学

生制订不同的教学目标，采用不同的方式、方法，分层要求，分阶段

实施。4、开放性原则综