部编版四年级语文上册22 为中华之崛起而读书教学实录.docVIP

专注：心无旁骛，万事可破

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专注：心无旁骛，万事可破

《为中华之崛起而读书》教学实录

点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。

师：这一节课，我们继续学习课文,读——

生：为中华之崛起而读书

师：清晰而坚定地读一遍课题——

生：为中华之崛起而读书

师：铿锵有力地读一篇课题——

生：为中华之崛起而读书

师：在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们现在就到课文中去找一找。你找的是什么？连续指名3位学生，

教师板书：中华不振。

师：请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。好，开始自由、放声地朗读课文。

学生自由朗读课文，教师巡视课堂。

指名汇报朗读。教师基本不接话头，把时间留给尽量多的学生朗读课文，但被指名的学生不超过5人。

教师点拨语参考：——你从伯父的话语中读懂了“中华不振”。

——你从周恩来一连串问题中读懂了“中华不振”。

——你从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中读懂了“中华不振”。

——你从妇女的哭诉声里读懂了“中华不振”。

——你从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中读懂了“中华不振”。

——你从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中读懂了“中华不振”。

——你从围观的中国人紧握着的拳头中读出了“中华不振”。

——你还能从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中读懂“中华不振”。

师；老师在巡视同学们读书的过程当中，发现有一个句子，几乎每一位同学都把它划了出来。

（指名一学生）老师记得刚才是你读到了这个句子。现在，再请你把这个句子再读一遍——大屏幕出示：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”

师：“但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”谁还想读这个句子？

指名学生朗读

师：请坐！听了两位同学的朗读，你仿佛看到了什么？

指名3－4位学生说话。

师（指名书读得好的一位学生）：你说得真好！相信，你读得可以更好！

学生朗读。

师：同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？

指名2－3位学生说话。

师：邵老师深深地理解大家此刻的感受，因为，我们都是“中国人”！也许光用文字来形容你们的愤怒与冲动显得太苍白无力了！那就让我们一起读一读这段话吧！用上你们的感情和你们的表情！

齐声朗读。

师：读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会冒出许多许多的问题，是这样吗？

师：你想问什么？

连续指名学生质问。

师：那么多的问题，你们想过答案是什么吗？你想过吗？你呢？你呢？??那好，让邵老师一个一个地来问问你们！

教师指名一位同学再读大屏幕上出示的这一段话，相机插问。

师：老师想请你先来读一读屏幕上的这一段话。

生读：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人??”

师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？

生答：没有！

师再问（面向全班同学）：为什么？（课文中告诉我们答案了吗？）

指名学生回答。

师接：是的，从伯父的话中，我们得到了这个答案——中华不振啊！

教师补充板书：啊！

师（手指板书）：读——生：中华不振啊！

师（示意读课文的同学）：请你继续读课文。

生读：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通??”

师插问：这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗？

生答：没有??

师再问：你知道这是为什么吗？

生答：??

师（面向其他同学）：你说，这是为什么？

生答：中华不振啊！！

师：是啊，中华不振啊！！教师趁机补充板书：！

师（示意全体同学）：请大家一起读！

生齐读：“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”

师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？

生齐答：没有！

师（向着全体同学，痛心疾首地）：你们说，这到底是为什么？（教师手指板书。）一齐说——

生齐答：中华不振啊！！！

教师顺势补充板书：！

师：是的！中华不振啊！！！

教师配乐《江河水》范读上面段落。

师：中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我