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小学语文“综合性学习”学习方式研究实验方案

一、课题提出的背景：

过去，我们的小学语文教学注重学科知识的传授和技能的训练，但却存在一些问题：

①以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，过于追求知识体系的完整性、系统

性，忽视综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，

隔断了语文教学与社会生活的联系。使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用

的价值。

②割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整

合，阻碍了学生综合能力的发展。

③语文教学中明显出现“四多四少：老师讲解多，学生主动活动少；学生一味接受老

师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少；书面习题、机械抄写练习多，观察调查等

实践性作业少；读教科书多，阅读课外书籍少。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴

趣和学习需要。

针对传统语文教学的这些弊端，针对目前还没有小学教学第一线的语文“综合性学习”

学习方式这方面的研究和具体实践的现状，我们提出“小学语文‘综合性学习’学习方式研

究”这一课题教学研究。我们之所以立题进行研究，原因是：

1．国家政策指向和新一轮课程改革的需要。这次课程改革的实质，从某种意义上说，

是一次学习方式的革命。中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实

验稿)》的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综

合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整

体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了

不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全

日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。由此可见

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求我们采用综合性学习的方式来促进学生主动

地、富有个性地学习，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神

和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问

题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”

2．实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人

的地位、人的发展的问题的重视是不够的。在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客

体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《全

日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发

展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学

语文综合性学习是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。“综合性学习主要体现

为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习

与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实

施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自

行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”

由此可见开展小学语文综合性学习能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。

3．语文教育改革的需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参

与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解

决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导

一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，

意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作学习方式的重要途径。它重在学

科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其

有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、

组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，

优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导

学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空

间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。所以“语文综合性学习”，是这一

次课程改革中的重要内容，符合语文教改的趋势和语文学习的规律。而“语文综合性学习”

又和“综合性学习”“综合实践活动”有区别，它应该具备语文