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依托学习任务群，落实教学评一致性

《义务教育语文课程标准(2022年版）》以学习任务群的形式

组织与呈现课程内容，推动课堂教学变革。崔允漷教授认为“教—学

—评一致性”是指在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以

及对课堂中的评价应有清晰的目标且保持一致。从学习任务群出发，

提出“教—学—评”一致的教学观，为教学整体改革提供新思路。这

就要求教师要在领会学习任务群的旨归下，树立单元整体意识，精

准定位单元内各板块的功能，对统编版教材的相关内容作适当的调

整和补充，进行整体设计单元教学。

一、精准靶定目标，以终为始，始终一致

1.确定学习任务的核心内容和要求

我们先来看全老师执教的《盘古开天地》，课文选自四年级上

册第四单元，这单元以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、

三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元。语文要素是“了

解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话

中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事。”教材选

编了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四

篇神话故事，语文园地中除了识字加油站，其他内容都是围绕神话

阅读和进一步落实单元语文要素编排的。从学习内容和目标定位来

看，本单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

新课标对“文学阅读与创意表达”学习任务群作出了具体的教学提示：

再看方老师执教的《搭船的鸟》，课文选自三年级上册第五单

元，该单元是统编教材第一个习作单元，单元语文核心要素“体会作

者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。”

单元内容不论是在“单元导语”、“精读课文”、“交流平台”中，还是在

“初试身手”“习作例文与单元习作”中，都强调一个词——“观察”。本

单元内容属于“实用性阅读与交流”任务群。新课标对“实用性阅读与

交流任务群”学习任务群作出了具体的教学提示：

2.明确学习目标和评价标准

清楚了新课标“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”学

习任务群与单元内容的关联、第二学段“阅读与鉴赏”“表达与交

流”学习目标、单元学习主题，以及学生学习基础和发展需求后，

我们来看两位老师的目标制定，目标的制定无疑是符合课标要求，

符合单元语文要素的。

二、创建良好环境，全域融通，知行合一

学习任务群的设计与传统语文教学在教学基本理念上的根本

区别是将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，强调在实践中

获得语言知识和语言运用经验。学生利用统编教材完成学习任务，

焦点关注教材对于学生的任务完成有何启示。

1.提供学习资源和支持材料，保障学习任务的有效实施

统编教材读写单元的课文或隐或显地提供了丰富的学习资源，

教师需要模拟学生的认识过程，发现学生的知识缺口，提供精准的

补给。这两堂课中，全老师结合任务需要，除了在课前使用了视频

资源外，更是创造性地使用了教材插图资源，帮助学生梳理故事情

节，达成教学目标。方老师则是在学习活动“我是超级观察员”提供

视频资源帮助学生完成练写任务。

2.再造真实且富有挑战的情境，激励学习任务的自主实践

2022年版课标在“教学建议”中明确提出语文教学应“创设真实

而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。“情境”“实践”是

新课标中出现的高频词。增强课程实施的情境性和实践性，旨在促

进学习方式变革。

从新课标的相关表述中可以看出，“真实”的学习情境是指源于

生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。

真实的学习情境能有效打通语文学习和社会生活、学生经验之间的

关联。方老师的课堂在一开始就创设了一个富有挑战的情境：发现

生活之美——班级习作专栏。这个是学生在班级日常生活中就会遇

到的事情。相当于搭建了一个“实习场”，引导学生参与实践，完成

任务。

三、提升评价反馈品质，素养立意，和谐发展

课堂上，教师对学生的情绪变化、知识运用、思维结构的完善

等内容进行适宜的教学评价，可以帮助教师及时对自己的教学方式

作出有效调整，激发学生的思维潜能，培养学生的思维能力。教学

时，教师要关注学生学习积极性、学习习惯等参与语文实践活动的

整体表现及语文核心能力的发展。

1.设计有效的评价工具和方法，及时评价学习成果和进展

根据目标支架搭建相对应的评改依据，体现评改对目标的服务

功能，促进目标的实现。评价主体凸显多元性