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从“备学生”到“备己”，教师备课的关键点

身为一线教师，我们都懂得一个道理：只有备出精品课，才能上出精品课；只有备课有突破，上课才能有所突破。

备课对于每一位教师来说，都是重要的教育教学环节，即便是再优秀的教师，在上课前也要做充足的准备，因为备课是上好课的前提。那么，怎样才能使备课真正起到应有的作用呢？我们今天一起讨论一下。

备学生，是一项基本要求

所有课程都是围绕学生而展开的，那么了解学生、走近学生毫无疑问就是最重要的一点。

从备课入手，就要求教师走到学生中间，通过各种各样的方式了解他们是否已经掌握和部分掌握了所学新知需要的知识和技能，没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握得是否牢固？哪些内容学生可以自学？哪些必须由教师点拨和指导？

一旦对以上问题有了答案，自然而然地就会想到如何培养学生的能力，如何在设问、布置作业的时候区别对待。

此外，备课时，教师还需要从整体上来分析学生，综合考量他们的接受能力、理解能力、思维方式等，尽可能找到更加适合学生的教学方法。古人云：“知己知彼，百战不殆”。课堂原本就是教师与学生共同拥有的，是双向的学习活动，如果不能切合他们的水平和能力，就很难取得期望的效果。备好学生可以使教师的教学更加符合学生实际，避免盲目性，同时也有利于调动学生的积极性，使他们以主人翁的姿态投入学习活动。

备课，要做到自如地掌握教材

我们常常说要“备教材”，其实就是指教师要对教材有深入的研究，就如同演员要熟悉剧本一样。备教材包括熟悉课程标准，熟悉全册教材，掌握教材的编写理念，深刻理解每一章节、每一课的内容，明确它在本册、本章、本单元的地位和前后的联系等。

备教材时，教师要深刻准确地把握教材，查阅资料，认真钻研，使教材由“薄”到“厚”。但如何从“教教材”转变为“用教材教”，同样需要在备课时进行思考。

庄惠芬老师曾在一篇文章中写道：教材无非例子，教什么、怎么教更重要。这强调的是教师教材重组的能力。她指出，面对教材要考虑三个层次的内容：

其一，是用好这个例子。因为教材的编排有自己的逻辑线索，更有自己的主旨含义在里面。

其二，是要超越这个例子，要求教师对教材有深刻的理解，根据实际情况进行拓展或删减。

其三，改造这个例子，因为每个孩子的心智模式、知识背景，以及学习方式有差异，会有不同的学习需求，所以要根据孩子的情况改进这个例子。

备课过程中，教师可以以上三点作为依据进行思考，来确认自己对教材的使用是否准确得当。

“备己”，持之以恒不可忘记

曾有老师对“备己”进行了一定的阐释：备学生、备教材等，在人们的一般理解中，都属于课堂教学的前期准备工作。与之相比，备自己似乎贯彻在教学过程的始终，其结果更侧重体现于教师的心理感受和意识状态方面，属于一个长期的隐性的教学准备过程。笼统地说，备自己是教师在备课过程中，不断研究自己、充实自己、提升自己、反思自己的过程。

苏霍姆林斯基说过：“学校里学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都进行心灵接触。”所以，相比于备学生、备教材等方法层面的备课，准备好我们自己，让自身对课程教学有期待、有热情，这一点更是不可忽视。

首先，作为教师，我们要正确定位自己，将自己看作是学生学习的促进者和健康人生的引路人，把每一个学生都看作是独立、有思想的个体，真诚地尊重、赞赏、帮助他们，引导他们奋发向上。

其次，我们需要把自己代入到课堂中，把课堂教学看成是师生生命力焕发的活动。这就要求我们在鼓励学生自主、合作、探究的同时，积极主动地参与到学生的学习活动中去，在师生交往互动中形成“学习共同体”，以实现互相促进，共同发展。

最后，我们要将自己看成是另类的“课程资源”。我们的一举一动，一言一行，都将成为学生模仿的对象，对于学生的成长起着至关重要的作用。从这个层面来说，教师本身就是“一堂课”，所以如何在课堂上展现自身的修养，提升教学艺术，这是值得思考的。

特级教师于漪老师曾说：“一节课，教一辈子，要备一辈子。”备课，有时候只为一堂课，可以称之为是“短备课”。还有一种“长备课”，就是在长年累月的教学过程中所形成的一种意识，一种不断汲取新知识、思想，努力构建自身完整认知体系的意识。

教师备课，就如同提前编写脚本，夸张一些说，这脚本甚至关乎一个孩子的一生。只有下足功夫，才能探究出教育教学的真谛，才能帮助每一个孩子走向更加光明的未来。