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低碳生活每一天说课稿
落卜镇中心小学周伟
“地球发烧了”这一板块旨在引导学生从日常生活和具体的数据中了解气候变暖带来的灾难以及气候变暖的原因，从而理解过低碳生活的重要，为下一课时教学服务。
本课时教学逻辑设计:由近及远感受地球在“发烧”--从实例中了解地球“发烧”带来的危-
探究地球发烧的原因，此话题的教学重点要放在认知层面，落脚点是引导学生具体认识我们为什么要过低碳生活。
二、说学情分析
四年级的学生听闻过“全球变暖”的说法，但对“全球变暖”的感受不深，对全球变暖的危害及形成的原因知之不详。
三、说教学目标及教学重难点教学目标:
1.全面认识全球变暖对人类的危害。
2.理解造成全球变暖的主要原因是温室气体过多，而非有温室气体。
重点:让学生了解全球变暖的事实及其严重后果，进一步认识地球变暖与我们的日常生活息息相关，由此激发学生社会责任意识。
难点:让学生深切地感受地球“发烧”了,让他们意识到全球气温持续上升带来的后果将不堪设想，调动学生行动的内驱力
四、教学环节及设计意图活动一地球“发烧”了
1.出示图片
周六，小明的妈妈坐在客厅里，“嘀—”一声，她的手机收到了一条信息，究竟是什么信息，我们来看看。
这信息告诉我们什么?(天气热)我听到过小区里的老人抱怨天气比过去变热了?你听到过类似的抱怨吗?天气是否真的变热了。我们先来看看珠海市气象局的研究员对珠海的气温进行了几十年的跟踪研究(出示图)
2.出示珠海市1962-2021年最高气温变化图
3.观看腾讯视频:从1850到2021年的全球温度变化
4.师:看完图和视频，想说点什么?板书:地球“发烧”了
活动二看微课,知危害
1.导入:小明是一个四年级的学生，对全球变暖问题，他这样说:全球变暖跟我没什么关系，天气热我穿少点衣服就好了。他的说法对吗?为什么?
2.学生畅所欲言
3.观看微课。
4.根据讨论和观看微课获知的信息，从全球变暖的危害的角度批驳小明的错误言论。
【设计意图]以批驳小明的错误言论为抓手，组织学生讨论、观看微课，任务驱动教学，学生学习兴趣会比较浓厚。
活动三当法官，明事理
1.提问:同学们，全球变暖的原因是什么?
2.播放“温室气体”的哭诉。
(根据教材第90页制作“温室气体的抗议音频”)
3.做小法官，做判断:地球“发烧”，是否温室气体之过?
4.小法官间进行辩论。
5.老师小结辩论结果:适量的温室气体对地球有益处，而过多的温室气体超过平衡，会导致全球变暖。过多的温室气体是我们人类制造的。全球变暖最大的元凶不是“温室气体”，而是人类。
设计意图：“造成全球变暖的主要原因是温室气体过多，而非有温室气体。这是学生理的难点，也容易混淆的地方。“真理越辩越明”，因此本环节设置了“法官断案”“法官辩论
活动四量体温
1.阅读第91页教材，探究“温室气体”的来。
师:凡事都有因果关系，这么多的“温室气体”也不是凭空产生的。到底是谁怎么样产生出这么多的“温室气体”?(出示地球温度计，温度计上有地球的正常温度)地球上升的每一度都
[设计意图】本环节还是设置了批驳小明的错误言论的抓手，目的是让学生反躬自省，检查自己哪些行为会导致不必要的“温室气体”的增加，从而让课程落到实处。
课堂总结:
通过本节课的学习，我们感受到了“全球变暖越来越严重了”，我们还了解全球变暖的危害和原因。怎样才能控制地球温度上升，让她不发烧呢?下节课，我们继续探讨。
五、板书设计
总之,在整个教学过程中,我始终立足让学生在玩中学会,在动手中提高技能,学生学得轻轻松愉快。我将继续努力,让我的道德与法治课堂教学更高效,更精彩。我的说课到此结束。
低碳生活每一天教学设计
落卜镇中心小学周伟
一、教材分析
本课设置两个相关的话题:“地球‘发烧’了”“减少我们的碳排放”。
“地球‘发烧’了”这个话题旨在引导学生从日常生活和具体数
据中了解气候变暖带来的灾难以及其后变暖的原因。
“减少我们的碳排放”这个话题旨在引导他们通过探究、反思自己的生活，尝试去改变日常生活中不恰当的生活方式，从而减少碳排放。
二、学情分析
四年级的学生对气候变暖有一些体会，但对气候变暖的原因及其带来的严重危害却很少了解,教师需要引导他们从地球变暖的事实
和带来的危害中了解和体会过低碳生活的重要意义。
三、教学目标
1.了解全球气候变暖的事实及原因。
2.了解“温室气体”，以及应对气候变暖的举措。
四、重点难点[教学重点]
[教学重点]
认识地球“发烧”的原因以及危害。
[教学难点]
懂得低碳生活的重要意义。
1.气候在悄悄地发生着变化，你感受到了吗?
展示教材第88页的三幅图片，了解气候发生的变化。
2.你还知道哪些地球“发烧”的症状呢?
3.阅读教材第88页“知识窗”，说说你的理解和看法。(用实际
数据说明世界气候在变暖，
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