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《水的净化》说课稿

教材的分析对:《水的净化》选自人教版九年级化学第三单元自然界的水课

题3。水是继学生学习了空气、氧气等气体性质后，学习的另一种生活中离不开

的物质。本课题以水为载体，探讨了常用净化水的方法与技能；区分硬水与软水

的方法等。教材的处理方法是将课标要求的静置沉淀、吸附沉淀、过滤和蒸馏等

净化水的方法有序地联系，突出过滤以及蒸馏这两个重要的实验操作技能，过滤

又为十一单元粗盐的提纯打下基础。因此教材起到了承上启下的作用。

基于以上我对教材的了解并根据课标的要求，我确定了如下的教学目标：

知识与技能:

(1)知道纯水与天然水的区别；

(2)了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法，初步学会过滤的操作方

法。

过程与方法:

(1)通过对一杯浑浊天然水进行净化的实验探究，认识净化水的各种方法与

净化程度；

(2)学习运用观察、比较、分析、归纳和总结等方法从实验中获取信息并进

行加工。

情感态度与价值观:

(1)感受一杯净水来之不易，树立珍惜水、爱护水的思想；

(2)通过学生学习水净化过程的实验探究，感受化学对生活、对社会的积极

意义，增强学习化学的兴趣，进而激发学生自主学习的热情和探究欲。

根据教学目标我确定了教学重难点：

教学重点

1、纯水与自然水的区别；

2、沉淀、吸附、过滤和蒸馏等净化水的方法。

教学难点

过滤的操作方法，培养学生动手实验的能力。

为了落实了三维目标我确立了如下的教法

本课题的教学围绕着三条线展开：情景线，问题线，知识线。教师密切联系

生活与社会，充分应用各种资源创设不同类型的教学情景，形成情景线。在每个

情景中设计与教学目标紧密联系的问题，从而衍生出问题线。学生在愉悦的情景

中和有思维价值的问题中，不断的发现、分析、解决问题。从而建构有关水的净

化的知识线,以知识线来贯穿问题线。三条线构成科学的动态结构的课堂，从而

引导学生快乐通达三维目标。

学生是课堂的主体，掌握学情有利于课堂上教法的实施，从学生已有的知识

技能方面来看，能够区分纯净物和混和物。但对实验现象观察能力，分析思维能

力、归纳总结能力等探究能力有待进一步培养和提高。从学生的认识心理和特点

分析，我们的学生生活在长江之滨，对天然水,自来水和饮用纯净水有了一定的

感性认识，但并不能从化学的角度来分析这三种水。

本课题学法：

为了培养学生自主学习以及合作探究能力，我主要从以下几个方面指导学生

进行学习。

课前让部分学生做长江水的污染现象的实地调查，课上进行实际操作，鼓励

他们互相学习和交流，课后寻找代用品自制净水器

教学程序与过程反思

教学程序师生互动内容设计意图及教学过程反思

情景与问先让学生领略了豪迈的长江流水，1、两个情景材

题1在长江水滚滚流动的时候，我引导料预设两类分离方法的材

学生思考长江水是纯净物还是混合料（泥沙与软硬水）；

物，学生根据长江水中含有大量的

2、情景材料很

泥沙这一直观现象，很快判断出长

容易激发学生的学习热情；

江水是混合物。当长江水奔腾而去

之后，我又让学生观赏了水色各异

3、问题与情景

的九寨风情,九寨沟的水虽有颜色

水乳交融。

却很透明,这时我引导学生思考九

寨沟的水为什么会