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三备两教一反思

大集体备课模式解析

集体备课在提高课堂教学效率、开展教研活动、提升教师业务素质方面有着不可替代的作用它能够发挥集体的力量，通过教师之间研讨，加深对教材的理解，设计出更加合理、有效的教学方案，用于我们的课堂教学，提高课堂教学的效率，同时能拓展教师的教学思路，提高教师的业务能力。为此，一直一来，各学校都把集体备课作为一项重要的业务活动。

温店镇在开展集体备课时却遇到了一个的难题，那就是大多数小学规模较小，年级都是单班，不存在平行年级教师，在一个学校中不要说同年级同学科教师，就是同科教师一般也只有两三人，甚至一个学科只有一个人，受规模限制，集体备课不能有效开展。温店镇只好走全镇所有小学同年级同学科教师大集体备课的路子。然而，温店镇学校比较分散，相距较远，有的学校教师参加大集体备课来回要走

30 多公里，还要耽误一部分教学时间。所以，温店镇遵循了“少而精”的大集体备课原则，每学科每两周一次，在大集体备课的质量和效率上下功夫。为此，从2011年9月份开始，温店镇创造性开展了“三备两教一反思”的大集体备课模式，其操作流程如下：

一、初次备课（一备）

根据学期初的大集体备课计划，由主备人根据教学进度选择课题提前一周进行备课，并将初次的备课稿发给各学校同年级同学科的教师，让他们提前准备，查阅相关资料，熟悉该课题，了解初备的备课

稿。

二、初次执教（一教）

由主备教师根据备课进行初次执教。同学科同年级教师、镇该学科中心教研组成员共同观摩，通过观摩寻找教学设计的成功之处、不足之处，探究原因，思考教学方案的重新设计。

三、集体备课，修改初次备课教案（二备）

由参加观摩和备课的人员根据主备教师的执教情况，共同探讨交流，对初次备课的教案进行修改，保留原教案的成功之处，研究不足之处的成因，并进行重新设计，形成一个比较完美的教学方案。

四、根据自己的实际再次修改集体备课所形成的教学方案。（三备）

虽然由全体教师共同备课，制定了一个比较完美的教学方案，但是作为一名教师不能是“拿来主义”，还必须得结合自己教学的个性特点、自己学生的实际情况、自己学校的现实，遵循因地、因人、因时制宜的原则，再次时行修改，进行第三次备课，把教学方案修改得适合自己、自己的学生、自己的学校，合适的才是最好的。

五、执教应用（二教）。

由所有教师根据自己修改好的适合自己的教学方案，应用于自己的教学，尽可能提高自己课堂教学的效率。

六、教学反思（一反思）

任何教学都必须进行教学反思，在此也不例外。不过这里所说的“一反思”，并不是说整个的大集体备课只有一次反思，其实我们在

前面“三备两教”的过程中时时都在反思，而这里所说的“一反思”是整个大集体备课流程的最后一个环节，一个总的反思，内容和我们的教学反思还是一样的，也是反思我们的教学中的成功之处、不足之处、形成原因，补救措施、教学方案重设等。

此外，在每次的大集体备课结束后，所有教师将备课稿、教学反思交学校和中心学校教学作为资源存放，以备查阅应用，同时也作为中心学校评估各学校教学教研的一项内容的原始材料。

这样，尽管每学科两周举行一次大集体备课活动，但每一个大集体备课活动完成，老师们还是比较紧张的，当然收获也不少。

不难看出，温店镇的“三备两教一反思”大集体备课模式和一般意义上的大集体备课存在着明显的区别。一是在大集体备课过程中多了一个初次执教，共同观摩。这样在所有教师参加大集体备课集体研讨时就不再是空口说白话，纸上谈兵，而是有了实践经验，有了事实的依据，重新设计教学方案时就容易多了，实效性也增强了。二是在集体二次备课时，因为有了前面的课堂教学观摩，在集体讨论时必然是以观课议课为基础的，从而同时进行了教师观课议课的活动。三是教师进行两次执教甚至多次执教（主备教师在初次执教供大家观摩前也有可能进行了一次甚至多次的试讲），又起到了磨课的效果。四是注重实际，张扬个性，在大集体备课教案形成后，再由教师根据自己的实际再次修改后执教，效果更好。

对于这种大集体备课模式的管理，如果再以乡镇教学办来组织安排，显然精力是达不到的（年级、学科太多），温店镇采用的是学校

和学科中心教研组共同负责的模式。学期初，由乡镇学科中心教研组制定好本学科大集体备课计划，安排好周历表，具体到那一周、在那个学校举行、主备人是谁、那个年级的备课内容。然后按计划举行大集体备课活动。每次活动由所在学校校长负总责，具体安排大集体备课活动的时间、地点、内容以及后勤等方面的工作，每次活动由学科中心组组长主持，带领本年级本学科教师一起进行大集体备课活动。乡镇教学办对每次活动进行协调、指导和监督。这种管理模式好处很多：一是解放了乡镇教学办工作人员，从繁多的活动中解放出来，以更多的精力投入到各种教学教研工作中去；二是学校根据自己的实际承办、组织每一次全镇的大集体备课活动，