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《邓稼先》;CONTENTS;;;当代绝大多数中学生对尖端科技充满好奇和神往，对于研制这一方面的科学家怀着崇敬之情，因而要铺设一种庄重的氛围，让学生在学习本文时体会到邓稼先的伟大，感悟到他的一腔爱国之情和对事业的孜孜追求之心，从而受到这种精神的熏陶。
同时学生对于邓稼先的认识不足，可以适当补充一些关于邓稼先的材料，帮助学生把握课文内容，感受邓稼先的人物形象。;;;;;;;;;;;设计意图：
此环节紧扣语文教学本质,以语言为抓手,引导学生对人物做由浅入深的理解。对大背景下人物主要成就的概括是人物表层之“奇”;结合具体语句,批注作者对人物的评价,引导学生潜入文字和语言内部、体悟人物深层的精神品质之“奇”。;;1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。
这段话描述了邓稼先生命的最后一年，凸显邓稼先鞠躬尽瘁，死而后已的精神品质。这段话的细节表现在时间的交代上。四次时间交代，一则突出手术频率高，间隔时间短，二则更好地突出邓稼先置个人生死于度外。在生命的最后时期，在如此高的手术期间，还和于敏联合签署了一份中华人民共和国核武器发展的建议书。
…………;设计意图：
此环节的目的是精读课文,结合重点段落,紧扣文本典型细节，深入理解人物形象。如果说第一个环节是相对客观地分析理解,那么这一环节则要求学生调动体验感悟,字斟句酌，揣摩品析其含义，感悟人物精神品质。
;;;设计意图：
通过情境化教学，将课堂内容拓展到下一节课的教学中，目的之一是为了实现对文本更透彻的领悟，目的之二是对学习过程做思考性的整理,并延伸出新的认识，引导学生由点及面地进行思考,体会这类人物的共性品质。;;;;THANKS
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