二年级语文下册4邓小平爷爷植树表格式教学设计（含设计意图、教学策略、作业设计、板书设计、教学反思）.docx

部编版五年级语文下册第四单元教学计划

（含课标分析、单元教学目标、教材分析、教学策略、学情分析等）

第四单元

课标分析

本单元内容属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。第三学段的学习内容就指出：阅读、欣赏革命先烈创作的文学作品，以及描述他们英雄事迹的诗歌、小说、电影等作品，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。

基于以上分析，在本单元教学中教师要引导学生能够从文中的语言、动作、神态等细节描写，梳理人物的心理活动轨迹，体会人物的内心情感，并学习其中的表达方法；能够从人物特定情境中的面部表情、不同寻常的举动、语言、语气、神态以及周围人的反应等角度描写出人物特定情境中的内心活动，并尝试写出其变化。

单元教材分析

本单元以“责任”为主题，编排了《古诗三首》（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》）及《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文。前三篇为精读课文，最后一篇为略读课文，意让学生感受先辈们的家国情怀，培养学生的红色信念，激发内心的责任感，落实立德树人的思想教育。

在单元导读中引用了林则徐的《赴戍登程口占示家人二首》中的颔联：苟利国家生死以，岂因福祸避趋之。意思是只要对国家有利，即使牺牲自己性命也心甘情愿，绝不会因为自己可能受到伤害而躲开。与课文中的革命故事一脉相承，在《青山处处埋忠骨》中为抢救珍贵资料牺牲的毛岸英和他不徇私情的伟人父亲毛主席；《军神》中拥有钢铁意志的刘伯承；《清贫》中两袖清风的方志敏同志，无不体现出革命先辈们的强烈的使命感和责任感。在《古诗三首》中也把古人爱国胸怀展现的淋漓尽致。

本单元的语文要素是“通过课文中动作，语言，神态的描写，体会人物的内心。”在四年级上学期我们已经学过“用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”从“心情”到“内心”是“情感”到“感情”的变化，也包括对人物内心活动的体会，这体现出统编教材“螺旋上升”的特点。“交流平台”对“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，做了诠释和梳理。“词句段的运用”一方面从例句出发，加深学生对人物内心活动的体会；另一方面通过选择情景仿写，进一步加强运用动作、语言、神态描写，表现人物内心的能力。

本单元习作话题是“他---了”要求写一件事，把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，意在引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中，实现由读到写的迁移。进一步提高学生写人记事的能力。

单元教学

目标

1.认识28个生字，读准2个多音字，会写35个字，会写29个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

4.能感受革命先辈的崇高精神。

5.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。

6.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。

7.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。

8.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。

9.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。

10.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。

11.朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

单元教学重点和难点

教学重点：

1.有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

2.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

3.能感受革命先辈的崇高精神。

4.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。

5.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。

6.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。

教学难点：

1.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。

2.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。

3.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。

单元教学

策略

第一，要处理好落实语文要素和课文整体学习之间的关系。切忌只关注课文中描写动作、语言、神态的部分语句，过度琢磨局部而忽视整体。

第二，本单元以“责任”为主题，编排了多篇表现革命传统的课文，具有重要的思想教育价值。教学时可以从学生学习的疑难处出发，适当补充相关资源，增进学生的理解和认识，但要避免过度使用课外资源，杜绝脱离文本对学生进行思想教育的做法。

第三，要注意阅读和习作之间的联系。本单元阅读和习作联系较为紧密，教学时要注重由读到写，引导学生在体会人物内心时，进一步思考课文是如