符号互动论在信息交互设计教学中的应用_杨浩.pdfVIP

2019.12总第320期

符号互动论在信息交互设计教学中的应用

ApplicationofSymbolicInteractionTheoryinTeachingofInformationInteractionDesign

杨 浩 Yang Hao 

赵 颖 Zhao Ying

内容摘要：本文基于主体、信息与情境之间的从设计师的维度，无法实现“符号互动”。向客体段化”，以符号互动理论引导教学。即确定设计总

关系，研究了符号互动论在信息交互设计教学发生转变，是信息交互设计过程中设计主体的固目标后，由学生在设计的不同阶段分别实现相应

中的意义，并基于具体教学案例，分析了运用有特征。的子目标，并确定新的目标，教学内容根据子目

该理论进行信息交互设计的可行性。从设计主符号互动论强调人的主观能动性的作用，此标的不同，逐步进行深化，引导学生在这个流程

体出发，由符号互动论的研究对象引出新的设理论由美国社会学家米德（G. H. Mead）提出。[4]中实现从主体我到客体我的转移，完成信息交互

计模式，分析了软件界面与智能终端设备交互符号互动论的基本观点是：对象本身并无客观的的设计，由此提高信息交互过程的完成度。阶段

设计的教学效果，总结出一套符合OBE教学意义，而是需要主体在团体性交互过程（即情境）化的教学，也有助于学生信息收集和描述能力的

理论并适用于课堂教学的信息交互设计流程。中所赋予；且主体在对象意义上的认识，包括作提升。[8]

研究发现，基于符号互动论开展信息交互设计为编码者的认识与作为解码者的认识，能够在人课题训练的完成，分为三个阶段：发散、映射、

的教学，能够显著提升学生的设计思维能力与际交互的流程中发生变化，而非故步守一。米德归纳。

实践水平。将自我解构成主体我与客体我，从自我的角度阐1.发散。由教师展示运用了符号互动理论的

关键词：设计教学、信息交互、情境、符号互动、释了这个观点。该理论可以指导本课程的教学，经典交互设计案例，提出“总题目”并引导学生

设计主体是因为信息交互是一种双向的过程，其核心价值思考设计方向。符号互动论强调人的经验与社会

是自我对意义的构建。[5]信息交互设计的教学也关系，设计选题应具有较强的社会性、符合社会

DOI:10.16272/j.cnki.cn11-1392/j.2019.12.020

信息交互设计是一个较为年轻的设计领域，需要强调这两方面的作用。这就要求在教学过程语境。教师给出的“总题目”需具有这一特点，如：

由于不同设计项目的侧重点不同，设计流程与思中，对教学的目标、方法和内容等做出相应的改让慢性病患者有效监测身体状况、让孩子认为医

维方式也难以标准化。[1]学生在学习过程中，经革和调整，以帮助学生适应情境信息与行为流程，院没有那么可怕、让居民进行垃圾分类、让外国

常会对提高产品的易用性、可识别性的方法感到并能将之转化为互动过程。乘客在机场不会那么迷茫、让户外运动更为安全

困惑，影响设计的进行。信息交互过程的设计建等，便于学生构建“情境”，完成符号互动。根据

构是一种符号运用的表现，符号学在该领域的应二、课程理念依托项目的预设问题，本课程将选题分为两类：

用越来越多。符号互动论的基本概念涉及符号与本课程不再停留在传统设计教学的线性逻辑智能手机界面信息交互、可穿戴显示设备信息交

情境，对于信息交互设计的教学，该理论可以提上。传统的线性教学模式强调了设计师的自我性，互。学生自主选择子题目，所选题目需要具有一

供新的思路和理论指导。重视主体我而轻视客体我，