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动荡年代，远而近的力量——《经典常谈》导读课
教材分析
《经典常谈》是朱自清受当时“教育部教育委员会”委托而编写的一本教学参考用书，这本书最初编写
的目的就在于介绍中国传统文化，“经典”作为中国传统文化的载体，是每一个中国人应当读的，更是新时代
的青少年们不可忽视的。这本书涵盖了包括经、史、子、集在内的文献佳作，作者朱自清整理了一系列古代
文化经典，包括《说文解字》《周易》《尚书》《诗经》《礼》、《春秋》三传、四书、《战国策》《史记》《汉书》、
诸子、辞赋、诗、文这类的传世佳作。
朱自清在《经典常谈》中明确指出，“经典训练的价值不在实用，而在文化”，《经典常谈》的价值在了
解中国文化的基础上，体悟传统文化中的现实力量，体悟历史语境中的人情人性，搭建古今的沟通桥梁，明
确中国传统文化具有一股远而近的力量。
学情分析
朱自清强调：在中等以上的教育，经典训练应该是一个必要的项目，经典训练的价值不在实用，而在于
文化。
《经典常谈》为中华经典画出的理论框架，因此《经典常谈》内容庞杂，信息大，了解经典不是其目的，
目的在于了解之后真正地去阅读经典，亲近经典。但是由于目前初中学生对经典认知少之又少，加之经典作
品与学生之间存在很深的年代沟壑，这导致学生的整体阅读兴趣不高。阅读整本书所有的内容不一定能激
发学生兴趣，苏轼就曾说“书富如入海,百货皆有,人之精力,不能兼收尽取”，因此我想从局部入手，从学生已
知入手激发学生探索未知，促进阅读《经典常谈》整本书。同时中学生已具备一定的资料自主收集与归纳总
结分析能力，因此教师适时引导，帮助他们主动探究，从中获取思想之力量。
教学目标
1.培养学生总结归纳能力。引导学生梳理春秋战国时期的文化发展脉络。
2.培养学生深入分析能力。引导学生打通古今渠道，从春秋战国时期的诸子百家的思想内涵中，体会文
化思想，挖掘精神力量。
3.培养学生探究思考能力。引导学生了解朱自清的创作的时代背景，从抗战时期文人的状态，领悟精神
力量，以此启发学生未来的生活与学习。
重点：梳理春秋战国时期的文化发展脉络
难点：从春秋战国时期的文化发展脉络中挖掘其现实意义，同时从作者的创作背景出发，了解抗战时期
的文人使命感，激发学生找到人生的意义。
教学方法
自主合作探究、讲授法、讨论交流法、
情境教学法、多媒体教学法
教学过程
一、课堂导入
视频导入：播放视频。
通过观看视频，引发同学思考促进中国发展不可忽视的三类人：1.运筹帷幄，决胜千里的军事家、政治
家；2.不怕牺牲，英勇无畏的冲锋者；3.以天下和平为理想，以思想传承为己任，用笔下的文字担负起时代
责任的文人学者
二、活动探究
活动一：故事分享会（分享朱自清创作背后的小故事）
故事1：1942年1月28日，朱自清他开始校正《古典常谈》，2月3日，朱自清拜访杨振声，经思索接
受了杨的建议，将原拟标题《古典常谈》易为《经典常谈》，至此，《经典常谈》的写作基本结束。
《经典常谈》的正式写作是在1938至1942年，追溯此书由来，应从1932年说起，这十年岁月之间，
渗透着知识分子事业中的友谊、学问上的积累与战时困苦中的坚守。
故事2：1932年，聘杨振声为文化组委员，随后他邀请沈从文一起编写中小学国文教科书，并让朱自清
协助编辑，七七事变后，杨振声、沈从文与朱自清在长沙碰头，讨论教科书计划：
沈先生来此。杨、沈与我商讨教科书的计划。杨建议我们可自己写一些有关中国文化的课文，而不是注
释。这是个好主意。
这个被朱自清认为是“好主意”的建议，正是《经典常谈》的写作缘起。
故事3:1938年9月起，朱自清在编写教科书的同时，陆续撰写《经典常谈》。1940年，《中学国文教科
书》完成，虽最终未被接受，朱自清关于“有关中国文化的课文”的写作并未中辍。这本关于中国文化的书，
实为教科书计划的衍生品。
故事4：在1938到1942年间，朱自清辗转于昆明和成都，断断续续地完成了此书的写作。在此期间，
他生活上常遇困窘，且屡经失眠、胃病，跑警报成为日常生活的一部分，然而读书、教学、写作始终未辍。
朱自清也自述“随妇锦城，卜居东郭，警讯频传，日凛冰渊之戒；生资不易，时惟冻馁之侵，白发益滋，烦
忧徒甚”。
故事分享后思考：你从朱自清创作背后的小故事中，你认为作者创作初衷是什么？
用传承中华
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