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概述

护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理教育过程基本规律、基本理论和基本方法的一门学科，是培养护理人才、促进护理学发展的重要手段。护理教育学是将教育学、教育心理学理论和方法技术应用于护理教育领域，以研究护理教育现象与规律的学科。护理教育学学科的建设和发展对培养护理人才、提高护理教育质量、办好护理院校、推动护理教育事业发展均具有极其重要的现实意义。

第一节教育概述

研究教育，揭示教育规律，首先必须明确教育是什么，这是建构教育学理论大厦的基石。教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学。研究它是在什么条件下产生的，它为什么是目前的样貌，它的发展经历了—个怎样的过程，它的未来发展前景如何等，都属于教育学学科本体性问题，必须给出正确的解释。

一、教育及教育学的概念

（一）教育的词源

“教育”一词始见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”。这说明了教育年轻一代人是人生的一大乐趣，但未揭示教育一词的内涵。之后，我国许多古籍中均有提到，如许慎曾在《说文解字》中解释：“教，上所施，下所效也。”目的在于育人为善，从社会需要出发，以教育及培养为主；《中庸》也曾提到“修道之谓教”，即用社会道德去影响和培养年轻人；《荀子·修身》中有“以善先人者谓之教”的说法；《学记》中有“建国君民，教学为先”的记载等。直到19世纪末20世纪初的时候，“教育”在我国开始成为常用词。

在西方国家，“教育”一词英语释为“抚育”“自身生成”；德语释为“引导”“唤醒”；法语释为“引出”。三者皆出自拉丁文“educare”，本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。古希腊三哲人之首苏格拉底（前469—前399）最早指出教育就是传授知识。后来，捷克著名教育家夸美纽斯（ComeniusJA，1592—1670）提出“教育在于发展健全的个人”。法国启蒙思想家、教育家卢梭（1712—1778）也提出“植物是由培栽而成，人是由教育而成”“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力”。美国实用主义教育家杜威提出“教育即生活”“教育即生长”等观点。

上述对教育概念的表述虽然存在差异，但它们都有一个共同的认识和基础，即把教育看作是社会培养人、促进人身心发展的一种“活动”。这种共同的认识正确地反映了古今中外一切教育所具有的共同属性：只要社会存在，教育培养人的属性是不会改变的。

（二）教育的定义

教育（education）作为一个特定的科学概念，有广义和狭义之分。

广义的教育，指在人类的生产与生活活动中，凡有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。自有人类开始，广义的教育就相应而生，并存在于人类社会生活的各种活动过程中。狭义的教育是人类发展到一定历史阶段才产生的，主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

学校教育出现在西方文艺复兴时期，在中国则自20世纪始一直是最重要的教育形式。与其他教育相比，主要区别在于：学校教育具有较强的目的性、系统性、组织性和控制性；学校的任务是专门培养取得入学资格的人。

（三）教育的功能

教育的功能即教育对人类社会和人的发展所起的作用。教育具有促进人的发展和社会发展的功能。这两大功能相辅相成、相互促进。教育的基本功能是依据社会的需要，促进人的发展，进而促进社会的发展。社会的发展又可以提供给人更好的物质文明和精神文明，继而促进人的发展。促进人的发展是教育的根本出发点和立足点，是教育的本体功能。所有教育都必须通过培养人来实现为社会发展服务的功能。把握教育与人和社会发展的关系，有助于深刻认识教育的本质，正确、有效地开展教育活动，充分发挥教育的功能。

1.促进人的发展?教育是培养人的活动，是人的发展所必需的。通过有目的、有计划、有组织的教育活动，可以促进人的发展。促进人的发展属于教育的内部关系，主要表现在以下三个方面。

（1）教育对个体发展的主导作用：个体的发展，是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。它包括身体发展和心理发展两个方面，心理的发展离不开身体的发展，身体的发展同样受到心理发展的强烈影响，二者是密不可分的。个体的发展呈现明显的历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。个体发展既能现实地展开，又具有无限发展的可能性。

影响个体发展的因素可以归结为三个方面，即遗传、环境与教育。遗传素质是个体发展的物质基础，为个体的身心发展提供可能性；环境（自然环境与社会环境）对个体的发展起一定的制约作用；教育是一种特殊的环境，对个体的发展具有主导作用。

遗传素质与环境对个体