《陈情表》教学设计(新疆市级优课).docVIP

陈情表教学设计

额敏一中张久艳

在充分预习的基础上一课时完成文本的分析设计思路如下：

（一）复习找四名学生分别背诵课文的四个自然段，老师点评激励。

（二）理清全文思路，鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

1.理清全文思路，概括各段意思。

学生讨论，自由发言，老师点拨并明确。

第一段、家庭不幸，祖孙相依为命。（陈情不仕的唯一事实）

第二段、忠孝难两全的狼狈处境。

第三段、从四方面打消疑虑，求得体恤。

第四段、提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。

2.鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

点拨①：试将：试将四个自然段的顺序调整一下，再与原文相比，体会说话效果是否有所不同。学生思考、讨论、质疑，老师点拨明确。

第一段内容是陈情不仕的唯一事实根据。作者写的凄切感伤，以使晋武帝对自己由恼怒严责化为同情怜悯。这叫做先动之以情。

第二段，先表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼有加的事实，“奔驰”一词绝妙的表达了作者急切希望赴京为皇家奔走效劳的焦急心情，作者用二难推理使晋武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到对祖母的孝顺之情，以此来打动晋武帝，再次动之以情。那么，怎样进一步说服晋武帝呢？作者留下了悬念。

第三段，首句即言晋朝“以孝治天下”的纲领，言外之意是自己孝养祖母既合情也合理合法，为下文“愿乞终养”给出理论根据。接着陈述自己的从政经历和人生态度，打消晋武帝怀疑自己“矜名节”的顾虑；又强调自己的卑微和皇恩浩荡，说明自己绝无非分的愿望；最后强调自己不应诏的唯一原因就是祖就是祖母病重，大寿将终。这样就从可能的各个方面打消了晋武帝的疑虑，求得晋武帝的谅解和体恤。

第四段，先用具体的数字说明尽孝之日短，尽忠之日长，再提出“终养”的请求。接着，又诚恳的说明自己的情况是天人共鉴，希望晋武帝体恤；最后再次表达自己对朝廷生死必报恩的忠心。

点拨②：学习本文后，你学会了什么说话技巧？你在平时和别人的交往中，又体会到了哪些说话技巧？

学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励。

（三）鉴赏写作特色

学生思考、讨论、自由发言，老师点评明确。

1．陈情于事

2.生动精炼的语言

点拨：浏览全文，读出你认为特别精彩的语句；然后结合文章的构思，说说这些语句好在什么地方。

学生自由发言，老师点评激励。

（四）理解“孝”是中华民族的传统美德。

1．让学生阅读课后习题三的有关内容，说说对“孝”的看法。

学生思考、讨论、老师点评激励，最后明确，统一认识。

2.今天的我们，怎样做就算是尽到了孝心？

学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，

（五）拓展延伸

思考讨论：

1.晋武帝为什么要重用李密？

参考答案：第一、用怀柔政策收买人心，减小灭吴的阻力。第二、李密以孝闻名，晋武帝“以孝治天下”。

2.李密辞不就职的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中没有出现？

参考答案：第一、确实有供养祖母的问题。第二、有怀旧思想，“忠臣不事二主”，且李密认为刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉有一点不服气。第三、伴君如伴虎，李密对晋武帝不甚了解。

3.在今天，如何理解“忠孝”二字？如果二者冲突时，，你很可能会怎么做？本课小结：

作者将自己的心情、感受、愿望都凝聚于叙述之中，融情于事，表达了报养祖母的尽孝之情和尽节于皇上的尽忠之中。