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大学英语教学中的美育教育探究

一、引言

美育可以培养学生鉴赏美、感受美和创造美的能力，可以升华学生的人格境

界。美育教育不仅可以和德智体教育相协同，还可以促进教学模式创新，依托

美育教育完善学生的人格修养。作为文化的载体，语言是文化交流的重要桥梁，

英语同汉语一样也具有独特的美感。作为我国基础教育和高等教育的关键课程，

英语课程在向学生传授英语语言知识的同时，也在向学生传播中西方优秀文化，

是开展美育的重要载体。在经济全球化深入发展的今天，高校在大学英语教育

中融合美育教育，是实现学科之间内容互通，推动全方位育人，积极响应高等教

育改革创新的必然要求，也符合新时代大学生全面发展的需要[1]。在大学英语

教学中融合美育教育，能够充分挖掘大学英语教材中的美，让学生学会发现美并

欣赏美，进而在美的情境中自觉参与语言知识学习，培养学生的高尚情操和良好

的审美情趣，帮助其树立正确的世界观、价值观和人生观。

二、在大学英语教学中融合美育教育的重要性

(一)有利于陶冶大学生的情操

大学英语教学依托英语语言知识、中西方文化，向学生传递正确的价值观，

能够提升学生学科知识素养和认知事物的能力。大学英语教学融合美育教育，

进一步增强了美育教育和英语教学之间的联系，借助审美意识的提高，引导学生

进一步追求真、善、美。在推进新时代高等教育改革创新的背景下，坚持以生

为本成为全部教育工作实施的基础。大学英语教学融合美育教育，能够全方位

地建构基于审美意识的教育框架，切实从认知、思想以及意识等层面，增强学生

对美育知识的理解和接受能力，让学生在学习大学英语的过程中领悟到美育教育

的价值内蕴，从而在持续的自我完善过程中陶冶道德情操，最终升华大学生的精

神境界。

(二)有利于提升学生思维能力

对大学生群体而言，拓展思维能力对认识整个事物具有宏观辨识性。并且，

随着知识体系的不断完善，更具有缜密性和逻辑性的深层次思维能力也是现阶段

学生提升学科素养和综合素质的关键所在[2]。大学英语教学融合美育教育进一

步锻炼了大学生的深层次思维能力，美育教育特有的形象性、趣味性特点能够真

正激发学生学习过程中的主观情感意识，改变以往的低层次感知和原有的定式思

维，融合逻辑思维与表达思维，促进智育和美育的共同发展，从而提升大学生的

思维能力。

(三)有利于调动学生非智力因素

在学生学习和成长过程中，智力因素和非智力因素都与学生的学习能力有直

接关系。智力因素受先天遗传的影响比较大，非智力因素受后天的影响比较大。

非智力因素决定于学生学习和生活中的所见所感，并在其主观意识影响下对自身

情感和性格带来影响。因此，教学工作更重视培养学生的非智力因素，并借助

非智力因素来激发学生的智力因素[3]。大学英语教学融合美育教育可以进一步

培养与激发学生的非智力因素，从审美的视角出发构筑融合平台，能够真正减少

中西方文化之间的差异，激发大学生的强烈共鸣，调动大学生的学习兴趣和学习

热情。

三、当前大学英语教学中美育教育面临的阻碍

(一)课程设置不够科学，缺乏鉴赏类课程

当前，一是相比其他专业课程，部分高校的大学英语课程课时安排较少，难

以满足美育教育的融合需求[4]。由于英语课程课时较少，教师往往将培养学生

的英语基础技能作为教学重点，不重视培养学生的审美能力。二是大学英语课

程内容设计不科学，欠缺鉴赏类课程。三是学生的审美意识普遍比较薄弱。大

部分学生更看重英语考试成绩，更关注自身听、说、读、写、译的能力，而不重

视自身审美能力的提升。

(二)不重视探究作品情感和审美意蕴

大学英语教材中的不少作品并不缺乏审美意蕴，但目前部分高校大学英语教

学带有明显的功利化倾向。大学英语教师不重视探究作品情感和审美意蕴，往

往更加重视讲解短语、语法、句式等知识点，更看重学生英语成绩的提升，不重

视分析作品背后的文化背景、习俗民情、情感内涵等。有的教师则结合自身对

教材作品的认识和以往模式性的情感总结，给学生灌输教材作品内涵及其表达的

思想情感。这种美育教育并未发挥学生主观能动性，使其主动探究作品的审美

意蕴与思想情感，因此不利于培养学生的审美能力。久而久之，学生容易形成

惯性思维，鉴赏任何作品都难以产生独特的审美体验，只习惯于接受现成的知识，

抵触探究性的审美。

(三)教学方法单一，难以满足学生审美需求

每个人对美的感知和体验都不同。不同的学生读同一篇作品，会领悟到不

同的美。不同学生的审美需要也不同，单一的教学方法难以满足学生个性化的

审美需要。目