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机器人说课稿

——选择结构

李宏江

一、说教材

《选择机构》是新疆建设兵团新时代出版社信息技术教材第11课的内容，教学对

象是初中九年级学生。教材关于机器人碰撞与转角传感器知识铺垫的延伸，使学生对机

器人的各个器官分别有一个感性的认识，同时在感性的认识中使学生了解机器人工作的

原理，学习选择结构图形化的编程方法。

针对本册书的具体内容，内容较为多不利于一节课进行完，可以分两节课进行，本

节是第一节课，由于要使学生了解机器人的工作原理，以及图形化的编程方法，同时根

据中学生的年龄特点，尽量将这些知识转化为学生可感兴趣的事物，使学生能够更好的

理解，提高他们的学习兴趣，以学生自主学习为主，突破重点和难点。

二、教学目标：

1、认知目标：通过学习，让学生进一步熟悉红外传感器，进一步了解其机器人红

外传感器的作用。

2、能力目标：通过任务驱动练习操练，由易到繁，步步深入，使学生对机器人有

一个感性的认识，利用图形化的界面编写小程序，使机器人能够按自己的要求躲避障碍。

3、情感目标：让学生在学习中自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激

发求知欲，在不断摸索中陶冶情操，并在学习中培养学生提出问题解决问题的能力。

三、教学重点：

理解什么是选择结构、以及图形化的选择结构编程方法，躲避障碍程序的编写。

四、教学难点：

机器人躲避障碍的流程图分析，程序在仿真环境中如何得以验证。

五、教法阐述：

本课采用的主要教学方法有：“任务驱动法”、“任务探究法”、“创设情境法”

等。信息技术教学大纲明确提出：知识技能的传授应以典型“任务”为主。因此本课采

用建构主义理论指导下的主体教学模式，给学生创设一个学习的情境，并设置个些任务，

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让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生交流，教师引领的方式，针对学生制作情

况的反馈，简单任务直接演示；复杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而获得真正

的知识和能力，在教学方法中渗透了“以学生为主体”的教育理念，让学生有预习检测、

任务探究、巩固提高，知识延伸等，提高学生学习的自觉性，激发学生的学习兴趣，提

高信息技术课堂的高效。。

学生是教学的主体，在教学过程中，教师努力创设问题情景，使学生“乐学”；“能

学”；和“会学”。只有做到这样，学生的主体性才得以体现，以学生发展为本的教育

思想才得以实现。

六、学法指导

本课教给学生的学法是“预习检测－任务探究――思考讨论――巩固提高小组互

助”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加

工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务由易到深，通过课

堂讨论，相互合作，实际操作，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知

不觉实现知识的传递、迁移和综合运用。

七、教学环境

多媒体网络机房，电子教室软件，搭建学生学习评价网站，学生人手一台电脑，安

装有vjc1.5仿真软件。

八、教学流程

根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合九年级学生的实际认知水平和生活

情感，设计教学流程如下：

1、激情导入，预习检测；

2、探究交流，导学达标

3、归纳总结，完成建构

九、设计理念

在设计这节课的时候，我注重体现以下几个：

1、讲练结合。在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。

2、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习

方式（如自主学习、合作学习、自我创新等），获取信息，掌握操作。

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1、人机互动，检查学生学习的效果。

2、分层教学的实施。照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动都获得

个体的发展。（对于学生提交的作业，分不同对象分别对待，教师的帮助和课件教学演

示的设计可以体现）

教学过程

a)导入新课。

每天我们都在做着不同的选择，例如：要上信息技术课，同学们到三楼机房上课，

如果是语文课同学们就到本