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小学数学解决问题教学中的困惑与对策

在教学实践中，我发现，教材在“解决问题”中，条件的呈现大多以“情境信息图”的形式出现，色彩鲜艳，生动形象。通过观察情境图让学生自己提出问题并解决。这种做法无疑提高了对学生的要求，对训练学生的思维与培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力不失为一种好的方法。但由于受到学生思维水平和生活经验的限制，学生的有效学习了受到了一定的阻碍，给教师的教学也带来了一些困惑。

困惑一：学生对情境图理解错误，导致解题不正确。不能列出正确的算式。

教材中有许多的情境图通过“？”和“”的方式呈现，以此表示明确的问题指向。但学生因为受图中给定的可数信息的影响，很容易产生思维定势，将图中信息混淆。

如右图是人教版课标实验教材一年级第

48页练习十中的一个题。从图中“？”

可以看出这是一道“求右手有几个跳棋？”的应用题，但是学生不能提取正确的信息从而出现“4＋2=6”的错误解答。

策略：针对学生不能正确理解用“？”和“ ”的方式呈现的可数的情境图，我们可以想“6个”是由哪两部分组成的，知道了哪部分、不知道哪部分的方式予以引导，这样就符合学生头脑中问题的答案是未知的思维模式，从而帮助学生清楚的看出问题的明确指向。如图，要求右手有几个，就是要从 6个中去掉左手的，从而使学生明确：要求我们不知道的部分就是要从整体里去掉我们知道的部分，从而列出算式。

如：“我们要用数学的眼光去捕捉图中的信息。”“我们要把图中的物与数结合起来看。”“我们要根据前面所学的数学知识和这节课所学的数学知识去提问题。”等等，通过这样的引导、点拨，使学生尽快

的直奔主题，避免不着边际的、缺乏数学性的讲述。“解决问题”是新教材编写的一大特点，情境图的引入又为解决问题提供

了丰富的资源，对培养学生收集、处理信息，以及提出问题、解决问题的能力起到了不可替代的作用。作为数学教师，我们应该深入钻研教材，首先理解情境图的表达的意思，并思考怎样结合自己所在学校、学生的实际，用什么样的方法去点拨、引导学生，使他们直奔主题，尽快发现问题，掌握解决问题的方法，形成解决问题的能力。